Светлана Кудрина - Программно-методическое обеспечение к урокам «Окружающий мир» в 1-4 классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Пособие для учителя

С. В. Кудрина

Программно-методическое обеспечение к урокам «Окружающий мир» в 1–4 классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Пособие для учителя

© Кудрина С. В., 2010

© ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2010

 Учебники «Окружающий мир» (1–4 классы).

2. Тетрадь для учащихся на печатной основе(1–4 классы).

Материалы методического пособия знакомят учителя с основными положениями методики преподавания, которые легли в основу разработки программы учебной дисциплины «Окружающий мир» и данного УМК. Они позволяют составить представление о структуре, содержании и специфике работы со всеми пособиями, составляющими УМК, освещают основные тенденции современного подхода к организации ознакомления с объектами и явления природного и социального окружения, позволяют учителю выработать свой подход к использованию в практической деятельности предлагаемых материалов.

Пособие состоит из 5 частей. В первых излагаются общие подходы, а в последних – частные вопросы обучения детей с интеллектуальным недоразвитием в 1–4 классах.

Дисциплина «Окружающий мир» по курсу «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» в структуре обучения младших школьников с интеллектуальным недоразвитием

1. Реализация концепции модернизации образования в рамках курса «Окружающий мир» в начальных классах коррекционной школы VIII вида

Изменения в жизни общества в последние десятилетия отражаются в различных областях и, в частности, в образовании. Нестабильность современного общества требуют от его членов умения хорошо ориентироваться в быстро меняющемся мире и адаптироваться к новым ситуациям для более успешного решения проблем и достижения конкретных результатов. В этих условиях образование, как средство социализации человека, должно обеспечить формирование необходимых качеств личности и комплекса практически значимых знаний и умений.

Основные черты современного состояния системы образования и направления предполагаемых перемен сформулированы в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». В ней отражены современные общенациональные интересы в сфере образования.

Ускорение темпов жизни общества, расширение возможностей выбора в различных ситуациях требует особой подготовки будущих самостоятельных членов общества, такой, чтобы они могли осознанно этот выбор осуществлять и чувствовать за него ответственность.

Расширение взаимодействия между различными культурами, большой поток разнообразной информации создают необходимость формирования у ребенка спокойного, уверенного отношения к новому; умения анализировать ситуации с позиции их безопасности, интересности, ценности; толерантности и коммуникабельности, в основе которых лежит твердое понимание основ происходящих явлений.

Развитие производства и сферы обслуживания переориентируют профессиональное образование на обучение молодых людей, чья дальнейшая профессиональная деятельность будет проходить под знаком роста профессиональной мобильности.

Опираясь на сказанное выше, в качестве значимых характеристик современного члена общественной и трудовой жизни выдвигаются: образованность, нравственность, предприимчивость, ответственность, умение предполагать возможные результаты принятых решений, способность к сотрудничеству, мобильность. Большое значение придается сформированности российского самосознания без потери национальных корней.

Заявленные положения «Концепции…» предлагаются к реализации через конкретные шаги по совершенствованию современной системы образования.

Существенными проблемами современной школы принято считать перегруженность содержания, несоответствие учебной информации современным требованиям, слабая структурированность содержания учебных дисциплин, отсутствие тесной связи содержания учебных дисциплин с современной жизнью. Решение этих проблем по замыслу «Концепции» лежит в сохранении фундаментальности естественнонаучного, гуманитарного, художественного образования, ориентирование на современные потребности личности, общества и государства, т. е. формирование и суммы знаний и умений, и развитие личности обучающегося, его «познавательных и созидательных способностей». Для этого в процессе обучения должна формироваться целостная взаимосвязанная система универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.

В общеобразовательной школе идеи «Концепции…» отразились, в том числе, и в новом подходе к организации пропедевтического периода в таких образовательных областях, как «обществознание» и «естествознание» (биологии, физики, химии, географии, истории, обществознания и т. п.). В Базисном учебном плане они объединены на уровне начальной ступени обучения в один интегрированный образовательный курс «Окружающий мир». Своеобразием этого курса являются:

1. Интеграция знаний двух областей: естествознания и обществознания, что обеспечивает возможность формирования целостного комплекса представлений о мире, как едином мире природы и общества, и месте человека в нем.

2. Формирование мировоззрения учащихся на основе системы научных взглядов на взаимодействие природы и общества, что создает основу для сознательного усвоения экологических представлений и формирования знаний и умений, обеспечивающих социализацию ребенка, основ его безопасной жизнедеятельности.

3. Ознакомление детей с основными событиями в истории Родины, что является одной из существенных основ формирования гражданских чувств ребенка.

Для реализации целей обучения в рамках «Окружающего мира» разработано несколько вариантов программ («Зеленый дом» А. А. Плешаков, «Природа и люди» З. А. Клепинина, «Окружающий мир» Н. Ф. Виноградова, «Окружающий мир» О. Т. Поглазова, Б. Д. Шилина, «Наша Родина и современный мир. Прошлое и настоящее» Н. И. Ворожейкина и Н. Ф. Виноградова и др. Своеобразие программ создает для учителя ситуацию выбора той из них, которая наиболее полно отвечает возможностям конкретной ситуации обучения. В Базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Российской Федерации определено количество часов отводимых на реализацию вышеперечисленных программ: 1 ч\н в 1–2 классах и 2 ч\н в 3–4 классах.

«Концепцией модернизации российского образования» предусмотрено оказание специальных образовательных услуг детям с ограниченными возможностями, в том числе и детям с интеллектуальным недоразвитием, согласно их состоянию и с задачей полноценно интегрировать их в общество.

В настоящее время предусмотрено два варианта Базисного учебного плана коррекционной школы VIII вида. В первом варианте образовательные области «обществознание» и «естествознание» представлены так:

В рамках коррекционных занятий в 1–4 кл. проводятся уроки по развитию речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности («окружающий мир») соответственно 1–1—2—2 ч\н (программа В. В. Воронковой).

Во втором варианте названные образовательные области представлены иначе:

Приведенные материалы свидетельствуют о недостаточной системности учебного плана коррекционных школ VIII вида. Так в первом варианте фактически отсутствует пропедевтика естествоведческих и обществоведческих дисциплин, изучаемых в 5–9 классах. В практике работы делается попытка устранить данную проблему с помощью более широкой реализации межпредметных связей различных учебных дисциплин, а также через усиление акцента на изучении обществоведческого и естествоведческого содержание курса ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности («окружающего мира»).

Во втором варианте Базисного плана предусмотрен пропедевтический период. Однако в большей мере он ориентирован на пропедевтику изучения естествоведческих курсов (0–5 кл.), нежели обществоведческих. Пропедевтика последних предусмотрена на второй ступени обучения (в 6 кл.). Это, на наш взгляд не дает возможности в полной мере решать проблему преемственности образования и затрудняет проведение комплексной работы по социализации школьников с интеллектуальным недоразвитием.