Евгения Лепешова - Ваш первоклассник

Ваш первоклассник

Все, что нужно знать родителям о подготовке и адаптации к школе

Евгения Лепешова

© Евгения Лепешова, 2015

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero.ru

Почему мы говорим об «адаптации»? (вместо предисловия)

Термин «адаптация» в переводе означает «приспособление» и изначально относился к биологическим наукам. Когда необходима адаптация? Когда меняются условия среды. Меняются так, что необходимо меняться вслед за ними, чтобы успешно существовать в ней далее. В природе адаптация – процесс жизненно важный, в процессе эволюции выжили именно те виды, кто сумел адаптироваться к изменяющимся условиям среды.

Но не менее важна и социальная адаптация. Это процесс приспособления личности к новым условиям социальной среды. В жизни каждого человека эти условия могут меняться не раз, более или менее радикально. Но через необходимость адаптации к школе проходит практически каждый человек, каждый ребенок.

Школа – это, действительно, принципиально новая среда для ребенка. Нам, взрослым, с высоты нашего опыта, смены нескольких мест работы, мест жительства и так далее, может показаться преувеличенным значение этого перехода, от дошкольного детства к школьному. Особенно если ребенок ходил в детский сад – казалось бы, лишь немного поменялся антураж. Но это не так. Для каждого ребенка школа – это по-настоящему новый этап в жизни.

Любая адаптация требует серьезной перестройки сразу многих сторон личности, требует изменений как внешних, так и внутренних.

Адаптация ребенка к школьной жизни – это и приспособление организма к новым условиям, к физическим и психическим нагрузкам. Это и адаптация к новым, школьным, правилам и распорядку дня, к новой роли и обязанностям. Необходимо встроиться и в новую систему человеческих отношений, общаться с новыми людьми, как взрослыми, так и сверстниками. Все это требует в первые школьные месяцы довольно серьезного напряжения ресурсов организма, ресурсов личности.

В первые месяцы школьной жизни формируется и закрепляется система отношений ребенка с миром и с самим собой, базовые установки по отношению к учебной деятельности. Все это в существенной мере определяет успешность всего школьного обучения, возможности самореализации личности ребенка в школьной среде. Успешно адаптированный школьник не просто «мимикрирует» под среду, он получает возможности дальнейшего физического, интеллектуального, социального и личностного развития, активно используя те ресурсы и условия, что эта среда предоставляет.

В нашей стране дети традиционно идут в школу в семилетнем возрасте. На этот возраст приходится один из возрастных кризисов в развитии ребенка. Хотя этот кризис и не сравнится по остроте с кризисом трех лет и особенно с подростковым кризисом, тем не менее, это период определенного напряжения для самого ребенка и этап перестройки отношений ребенка со взрослыми. Таким образом, большинство детей проходят через адаптацию к школьному обучению в период возрастного кризиса, что делает этот этап еще более напряженным и важным.

Безусловно, у каждого первоклассника адаптация к школе проходит индивидуально. Для кого-то этот переход будет относительно легким. Для некоторых же детей адаптация к школе сравнима с адаптацией человека к тропическому климату после длительного проживания на северных широтах. Зависит это от множества факторов. Среди которых, в первую очередь, уровень готовности ребенка к школьному обучению. Чем более сформированы все компоненты готовности (а их несколько), тем более спокойно проходит период адаптации.

Процесс адаптации к школе ребенок проходит самостоятельно, но ему в этот период крайне необходима помощь и поддержка взрослых, прежде всего, родителей. Причем период особого внимания не ограничивается 6—8 неделями после начала обучения (стандартные сроки прохождения адаптации). Повышенное внимание необходимо и весь предшкольный год, когда еще есть возможность подготовиться и настроиться на «новую жизнь», а также в течение всего первого года обучения.

Мало того, очень важно, чтобы период этот прошел для ребенка не в изнурительной борьбе, а позитивно. Чтобы у ребенка присутствовала радость от открытий и первых положительных оценок своего труда, гордость своим новым статусом. Кроме того, хорошо бы, чтобы ребенок, пойдя в школу, не превратился сразу же во взрослого и серьезного человека. А продолжил проживать период детства – самый яркий и радостный период в жизни. Как говорил С. Харрисон: «Мы настолько увлеклись обучением наших детей, что забыли о том, что самая суть образования ребенка – это созидание его счастливой жизни. Ведь именно счастливая жизнь – то, чего мы от всей души желаем и своим детям, и себе».

Цель этой книги – дать думающим и любящим родителям информацию о том, что происходит с ребенком в период адаптации к школе. Рассказать о некоторых закономерностях этого процесса, предостеречь от возможных проблем.

Разобравшись в этом, будет проще помочь ребенку пройти через этот важный период в его жизни. Я надеюсь, что родителям будут полезными и конкретные практические рекомендации, а также методики и упражнения, по подготовке к школе и адаптации к первому классу.

Как дошкольник становится младшим школьником

Период адаптации к школе приходится на переход с одного возрастного этапа на другой. И, как любой такой переход, сопровождается возрастным кризисом, в данном случае – так называемым кризисом семи лет.

Как происходит этот переход? Какие возрастные особенности характеризуют дошкольника, а какие – младшего школьника, какие задачи решаются ребенком на этих возрастных этапах? Понимать это очень важно, если мы хотим помочь ребенку успешно адаптировать к школьному обучению.

Особенности дошкольного возраста

Дошкольным возрастом называют возрастной период от 3 до 6—7 лет. На протяжении всего этого периода идет очень интенсивное развитие ребенка.

Активно развивается познавательная сфера ребенка. Так к семи годам, в целом, завершается процесс формирования речи, далее ребенок уже сознательно изучает родной язык. Мышление ребенка в дошкольном возрасте еще не перешло только в умственный план, то есть ребенок еще не может решать абстрактные задачи, в отрыве от реальных предметов. Предметы постепенно замещаются их образами, сохраненными в памяти. Ребенок способен логично и правильно рассуждать, но делает это, только на основе собственного наблюдениями за какими-то явлениями (например, если провести опыт с водой и разными предметами, то дошкольник уже сможет сделать выводы о том, почему одни плывут, а другие тонут, но понять это без эксперимента дошкольник еще вряд ли сможет).

Становится более устойчивым запоминание. Дошкольник может заполнить уже огромное количество разнообразного материала при условии, что он был интересен, эмоционально «зацепил» ребенка. Активно развивается воображение, многие дети в дошкольном возрасте буквально живут в собственном мире фантазий и выдумок.

В дошкольном возрасте основная характеристика всех познавательных процессов – это их преобладающий непроизвольный характер. Дошкольник легко и достаточно прочно запоминает, к примеру, содержание мультфильма, который ему понравился. Но может с огромным трудом может запоминать короткое стихотворение к утреннику, если оно не вызвало никаких эмоций или оказалось непонятным. За любимым занятием дошкольник может просидеть и полчаса, не отрываясь. А если же нужно целенаправленно чем-то заняться, что ребенок не очень любит делать, внимание его может стать крайне неустойчивым. То есть непроизвольность означает, что ребенок в дошкольном возрасте еще не умеет сознательно управлять своим познанием. И это момент принципиально важный, ведь особенность обучения в школе в том, что систематические учебные занятия требуют целенаправленного внимания, развитой саморегуляции.

Ведущей деятельностью дошкольника является ролевая игра. Игра присутствует у ребенка и младше трех лет, но чаще всего она основана на манипулировании предметами, в более ранней игре ребенок развивает скорее двигательные функции. Ролевая же игра социальна. Это означает, что ребенок отражает в игре различные стороны жизни, особенности деятельности и взаимоотношений взрослых, получает и проверяет свои знания об окружающем мире, осваивают различные ролевые позиции, существующие во «взрослой жизни». Что это за игры? Это всем известные «дочки-матери», это игры в магазин, больницу, а также проигрывание любых других жизненных или воображаемых ситуаций. Немного отличаются и игры-драматизации. Разыгрывая какие-то короткие литературные произведения, ребенок научается отделять свое Я от других, брать на себя роль, сопереживать.