Коллектив авторов - Педагогическая практика бакалавра профессионального обучения

Педагогическая практика бакалавра профессионального обучения

Введение

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки 051000.62 – Профессиональное обучение (Правоведение и правоохранительная деятельность), педагогическая (учебно-воспитательная и методическая) практика является неотъемлемой частью профессиональной подготовки бакалавров и выступают как средство формирования знаний, умений и навыков, необходимых для успешной и эффективной профессиональной деятельности.

Педагогическая практика имеет важное значение для обеспечения единства теоретической и практической подготовки будущих бакалавров к учебно-воспитательной и методической работе в образовательных учреждениях, комплексного формирования системы педагогических знаний и организационных умений, что может обеспечить освоение ключевых (общекультурных) и профессиональных (в сфере педагогической деятельности) компетенций будущего педагога. Она является обязательным видом учебной работы бакалавра и входит в раздел «Б.5.4 Педагогическая (учебно-воспитательная) практика» ФГОС ВПО по направлению подготовки 051000.62 – Профессиональное обучение (Правоведение и правоохранительная деятельность). Педагогическая (методическая) практика относится к учебному циклу Б5 – Учебная и производственная практики и/или научно-исследовательская работа.

Педагогической (учебно-воспитательной) практике в образовательных учреждениях предшествует изучение дисциплин Естественно-научного цикла Б.2 («Практикум по методике воспитательной работы», «Основы педагогической деятельности»), Профессионального цикла Б.3 («Введение в профессионально-педагогическую специальность», «Методика воспитательной работы», «Общая и профессиональная педагогика»), предусматривающих лекционные, семинарские и практические занятия.

Педагогическая практика является логическим завершением изучения данных дисциплин. Ее прохождение является необходимой основой для последующего изучения дисциплин психолого-педагогического цикла («Основы педагогического мастерства», «Практикум по решению профессиональных задач», «Педагогические технологии») подготовки к государственной аттестации и предстоящей профессиональной деятельности. На государственном экзамене бакалавр должен показать не только знание теоретических основ изученных дисциплин, но и готовность применять полученные знания для решения конкретных социально-педагогических ситуаций.

Предшествующими курсами, составляющими основу педагогической (методической) практики, являются: «Организация исследовательской работы бакалавров», «Права ребенка в России: история и современность», «Конвенция ООН по правам ребенка», «Реализация конвенции ООН о правах ребенка Российской Федерации», «Практикум по методике воспитательной работы», «Основы педагогической деятельности», «Пробелы формирования правовой культуры педагога профессионального обучения», «Формирование профессиональной самостоятельности в малой проектной группе», «Проектное обучение в группе», «Введение в профессиональнопедагогическую специальность», «Психология профессионального образования», «Философия и история образования», «Общая и профессиональная педагогика», «Методика воспитательной работы», «Основы правового регулирования профессиональной деятельности педагога профессионального обучения».

Успешное освоение содержания данного вида практики способствует в дальнейшем изучению таких дисциплин ООП, как «Педагогическая культура бакалавра профессионального обучения», «Технология педагогического проектирования», «Основы педагогического мастерства», «Практикум по решению профессиональных задач», «Здоровьесберегающие технологии в профессионально-педагогическом образовании», «Методика правового воспитания подростков», «Педагогика девиантного поведения», «Практикоориентированные аспекты педагогического целеполагания», «Социально-воспитательные технологии преодоления отклоняющегося поведения учащихся», «Методика профессионального обучения», «Педагогические технологии».

Педагогическая (методическая) практика создает основу эффективного прохождения преддипломной практики на четвертом курсе.

Требования к входным знаниям, умениям и готовностям бакалавров, приобретенным в результате освоения предшествующих частей ООП, необходимые при освоении педагогической практики:

1) знать:

‒ возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания подростков;

‒ особенности организации учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении;

‒ основные направления деятельности куратора группы;

‒ методы диагностики группы;

‒ виды деятельности учащихся, методы и формы работы с ними;

‒ методы и формы сотрудничества образовательного учреждения с семьей;

‒ приемы общения куратора группы с учащимися и коллегами;

‒ методику анализа своей работы;

‒ основные требования, содержание методики организации и профессиональной подготовки рабочих;

‒ сущность, содержание и структуру образовательного процесса;

‒ назначение и содержание учебной документации: учебного плана, учебной программы предмета и другой документации для системы профессионального образования;

‒ методы, средства и формы теоретического и практического обучения: понятие, сущность и характеристику;

‒ содержание дидактической деятельности педагога профессионального обучения: цели, содержание и технологии дидактического проектирования процесса обучения и характеристику технологической деятельности педагога;

‒ методы целевой ориентации, стимулирования и мотивации учения, формирования новых знаний, умений, навыков; приемы оптимизации форм, методов и средств в ходе реализации педагогических проектов;

‒ содержание и организацию методической работы в учебных заведениях системы профессионального образования;

‒ дидактические возможности, принципы действия, технологию использования и методику применения дидактических средств.

2) уметь:

‒ реализовать полученные теоретические знания и личный потенциал в будущей педагогической деятельности;

‒ осуществлять текущее и перспективное планирование педагогической деятельности;

‒ определять конкретные учебно-воспитательные задачи;

‒ изучать личность учащегося и учебный коллектив с целью диагностики, проектирования и корректировки их развития и воспитания;

‒ осуществлять самоконтроль, самоотчет, самооценку.

‒ ориентироваться в выборе средств и методов обучения;

‒ составлять документы и другие тексты адекватно коммуникативной задаче;

‒ выявлять и оценивать результаты деятельности педагога и работы обучаемых;

‒ разрабатывать содержание обучения;

‒ планировать и проводить различные типы и виды занятий по теоретическому и практическому обучению в учреждениях профессионального образования;

‒ разрабатывать различные виды учебно-программной и методической документации для подготовки рабочих;

‒ разрабатывать комплексы дидактических средств обучения и адаптировать их к реальным условиям образовательного процесса;

‒ анализировать существующую нормативную и учебно-программную документацию подготовки рабочих и специалистов в различных видах учебных заведений, обосновывать внесение изменений в эту документацию, а также ее обновлять и при необходимости разрабатывать;

‒ отбирать необходимый дидактический материал и конструировать предметное содержание обучения по общетехническим, обще профессиональным и профессиональным (специальным) дисциплинам и практическому обучению;

‒ осуществлять дидактическое проектирование учебного процесса;

‒ планировать деятельность педагога профессионального обучения и конструировать деятельность учащихся при формировании профессиональных знаний и умений;

‒ разрабатывать частные методики преподавания теоретических предметов и практического обучения;

‒ управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся;

‒ измерять и оценивать уровень сформированности знаний и умений учащихся;

‒ проводить занятия по предмету с последующим анализом результатов обучения учащихся, диагностикой реализации целей обучения и корректировкой учебного процесса.

3) владеть:

‒ навыками планирования воспитательного мероприятия, осуществлять разработку содержания, методов, приемов и средств воспитания в зависимости от цели мероприятия с учетом индивидуального и дифференцированного подходов.

‒ методиками проектирования, организации и проведения учебных занятий по общетехническим и специальным предметам, практическому (производственному);

‒ методиками проектирования педагогических технологий и технико-методического обеспечения для подготовки современного рабочего и специалиста;