Тамара Морозова - Взаимодействие наследственности и среды в формировании индивидуальности человека (на близнецовой модели). Программа курса

Тамара Борисовна Морозова

Взаимодействие наследственности и среды в формировании индивидуальности человека (на близнецовой модели): Программа курса, изд. 2-е, переработанное, дополненное

Печатается по решению кафедры педагогики и психологии профессионального образования МПГУ

Рецензенты:

М. Я. Виленский, профессор кафедры педагогики и психологии профессионального образования МПГУ, доктор педагогических наук

Л.П. Илларионова, профессор кафедры социальной педагогики Российского государственного социального университета г. Москвы, доктор педагогических наук

Пояснительная записка

Почти 100 миллионов жителей на Земле составляют близнецы. Какова природа их образования, иными словами, как образуются двойни, тройни и т. д., как развиваются, как взаимодействуют с окружающим миром – эти и многие другие вопросы, связанные с близнецами, занимают ученых. Личность близнецов – результат взаимодействия природы и общества. Генетика – наука о наследственности, изменчивости и закономерностях индивидуального развития открывает путь к пониманию биологических основ уникальности каждой человеческой личности.

Современный процесс гуманизации народного образования требует от его работников и, в первую очередь от педагогов, глубоких и всесторонних естественно-научных знаний о природе человека.

Будущему педагогу необходимы знания тех аспектов генетики человека, которые объясняют причины разнообразия людей, закономерности передачи из поколения в поколение различных морфофизиологических, психофизиологических и, самое главное, психических признаков индивида таких, как инстинкты, темперамент, чувствительность к стрессовым ситуациям, влечение и эмоциональность, обучаемость, одаренность и т. д., а также разнообразных нарушений психической деятельности.

Развитие человека как личности – сложнейший процесс. Личностью не рождаются, ею становятся в ходе жизнедеятельности, когда человек словно учится быть человеком. Его развитие идет по двум линиям – как представителя человеческого рода через социальное наследование общественной культуры и, вместе с тем, как индивидуальности, с уникальным неповторимым жизненным опытом. Чтобы стать личностью, он должен сначала «присвоить человеческую действительность», постигая мир зрением, слухом, желанием, деятельностью, любовью, что приобретается в ходе общественной практики.

Участие наследственности в формировании психологического облика человека не означает фатальной предопределенности, но генетический «багаж» человека должен учитываться в обучении, воспитании, в профессиональной ориентации.

Современные данные научной литературы и результаты собственных исследований автора свидетельствуют, что роль генотипа в формировании различных параметров высшей нервной деятельности человека осуществляется через наследственную обусловленность основных свойств условно-рефлекторной деятельности (подвижность, устойчивость нервной системы и т. д.).

Необходимость изучения в генетическом аспекте непосредственных характеристик высшей нервной деятельности нейрофизиологических параметров (биоэлектрическая активность головного мозга, вегетативные показатели), а также данных относительно элементарных психических реакций человека (модальностные характеристики памяти, показатель внимания, процессы ретро– и проективного торможения и т. д.) очевидна.

Наиболее спорным и сложным вопросом генетики человека является проблема значения среды и наследственности в формировании собственно психических и личностных особенностей человека.

Проблема личности сегодня стоит в центре внимания многих наук: философии, психологии, социологии и, конечно, педагогики.

На современном уровне развития науки о человеке невозможно рассматривать закономерности формирования индивидуальности человека, особенностей темперамента, характеристик психоэмоциональной сферы и поведенческих реакций без привлечения данных по генетике человека.

Данные современной психологии показывают, что у каждого ребенка от природы имеется четыре группы задатков: интеллектуальные, мыслительные, связанные с особенностями памяти, типом внимания; инструментальные, включающие двигательные способности, реакцию, направленные на овладение орудиями труда, на развитие пространственного мышления; художественные, связанные с наличием различных групп анализаторов, спецификой эмоциональной сферы и другие, социальные, определяемые принадлежностью к интровертам или экстравертам, а значит, расположенностью к контактам с другими людьми. Эти задатки могут развиться, а могут остаться и нереализованными в зависимости от обстоятельств, условий развития, от целенаправленного включения ребенка в деятельность и общение.

В ходе развития на базе природных задатков и способностей количественные изменения ведут к образованию нового качества, появлению новых структур в организме, социальных проявлений личности. Это во многом зависит от внешних условий, от способа взаимодействия человека с окружающей средой, то есть от социальной ситуации. Для полного развития всех человеческих сил необходима и важна – активность самого человека, основными факторами проявления которой становятся деятельность, общение, познание и рефлексия.

Наследственные, средовые факторы и активность личности в формировании индивидуальности человека вступают в сложное взаимодействие в коллективе близнецов, образуя систему факторов развития, где каждый компонент тесно взаимосвязан с другим.

Развитие личности должно быть гармоническим, соразмерным системе взаимодействия наследственности, социальной среды и активности личности.

При этом личность близнеца, несмотря на то, что она находится в «близнецовой ситуации» социального развития, является еще и объектом пристального внимания и изучения ученых. Сочетание типичного и индивидуального дает возможность воспитывать детей-близнецов, казалось бы, совсем одинаковых, но таких разных, опираясь на уже имеющийся опыт воспитания в семье, как изначальной точки (семейной социальной среды), откуда ребенок-близнец получает свой первый индивидуальный социальный опыт воспитания.

Проблемы социальной педагогики, социального воспитания приобретают в настоящее время особую актуальность и значимость. В современных условиях возникла особая необходимость в возрождении социальной педагогики как науки и области педагогической практики в подготовке социальных педагогов – специалистов по работе с детьми, их родителями, с подростками и молодёжными группами.

В связи с этим актуализируется проблема совершенствования подготовки специалистов для социальной сферы и реализации их основных функций, так что социально-педагогическая деятельность в Близнецовом центре представляет собой специфический вид профессиональной деятельности, направленной на социальную защиту личности близнеца как высшей ценности, на поддержание ее нравственного, психического и физического здоровья, разностороннего развития и требует от социального педагога специальных знаний об особенностях развития близнецов, обусловленных близнецовой ситуацией, влияния наследственных признаков, умения выявлять позитивные и негативные влияния социализации с целью прогнозирования деятельности близнеца-подростка как субъекта социального воспитания (педагог-исследователь), умения следовать законам логики, наблюдать за ходом рассуждений близнецов, планировать собственную деятельность и деятельность близнецов-подростков как процесса решения системы взаимосвязанных педагогических задач во избежание логических ошибок в процессе общения с близнецами (педагог-логик). Основное сочетание совокупности названных принципов позволяет сделать вывод, что им соответствует социальный педагог-исследователь-логик, работающий в Близнецовом центре.

Социальному педагогу-исследователю-логику, работающему с близнецами, необычайно важно в каждом конкретном случае хорошо представлять особенности биологического развития близнеца и социальную ситуацию, в которой он находится, что бы умело направлять активность личности. Социальный педагог-исследователь-логик призван решить следующие задачи:

– сформировать систему отношений близнеца к миру, основным ценностям социального общества, окружающим людям, к самому себе;

– сделать близнеца заинтересованным участником процесса воспитания.

Наряду с понятием «развитие» в педагогике и смежных науках часто встречается термин «формирование» личности.

Воспитание только тогда может служить основным фактором развития, когда, опираясь на научные знания, воспитатель будет это развитие направлять и стимулировать.