Духовность и Общество. Понятия и размышления - В. Поль Страница 14

Термин или понятие «школьные образовательные услуги», предлагаемые в настоящее время министерством образования и науки (МОН), мог придумать либо «хитрый враг народа», либо полный непрофессионал.

5) Добросовестной женщине-матери надо платить за каждого ребенка порядка одной прожиточной нормы (ПН) в месяц до возраста ребенка в 15 лет. Оценка размера прожиточной нормы написана выше (п. 27). Возможны и ее вариации по регионам.

В таком случае родители (мать или отец) становится материально ответственными за воспитание: если они не смогут организовать правильный процесс воспитания сами, то они лишаются финансовой поддержки. В таком случае детей могут передать на воспитание другой семье, в которую и пойдут дотации.

После 15 лет, ученикам старших классов (9–10 классы), учащимся колледжей и училищ желательно платить учебные стипендии порядка той же ПН. В таком случае дотации государства перераспределяются от родителей к ученикам, что призвано повысить стимулы к учебе. Однако, стипендия связывается с обязательством идти по выбранному профессиональному пути (например, на производство, в армию, в спорт, искусство, или в ВУЗЫ).

6) Высшая школа, ВУЗ, должна платить стипендию, размер которой может зависеть как от результатов экзаменов, так и от «истории оценок». Оплачиваемые студенты должны отработать 3–5 лет по обязательному распределению, которое может быть прописано заранее или определено на протяжении курса обучения.

От обязательного распределения могут освобождаться только студенты платной формы обучения. Но таких должно быть незначительное меньшинство от общего числа учащихся на каждом курсе. Платное обучение является переходным этапом, призванным поддержать расходы государства на оплату стипендии студентам, а так же предоставить «возможность свободного распределения», если кому-то так хочется.

Все расходы, приходящиеся на среднюю профессиональную и высшую школу, должно нести как государство, так и предприятия, куда пойдут выпускники. Это процесс надо планировать. На то оно и министерство образования.

Понятно, что если государство платит, то оно и заказывает "музыку". Такая постановка вопроса превращает образование в целевое производство будущих производителей ВВП страны.

По приведенной схеме видно, что начиная уже с 15 -16 лет, подросток должен «сам» определяться, кем ему быть в жизни, а не водить «му-му» дворам и подворотням. К такому решению ребенка надо вести прямо с 1го класса, как с помощью родителей и учителей, так и специальных просветительских программ, реализуемых в различного рода СМИ (включая телевидение и Интернет). Возможны также практики проведения ежегодных «дней открытых дверей» на предприятиях, и другие рекламные методы.

Всем этим и должно заниматься министерство образования.

Кстати, из теперешнего МинОбрНауки вопросы науки следует забрать в отдельное министерство: науки и высшего образования. Их следует отдать Российской Академии Наук, которая будет отвечать и за подготовку высококвалифицированных кадров в стране.

7) И, наконец, детей следует не "заставлять" учиться, а строить обучение на интересе. И переводить из класса в класс без учета «успеваемости». Но классы придётся сортировать по степени успеваемости.

Конечно, при таком подходе более обширные и глубокие школьные знания приобретет только малая часть детей. Но это будут действительно заинтересованные в обучении школьники: не дети-«хочу», а дети-«надо».

Для простоты контроля процесса обучения, можно ввести «историю оценок». Тогда дальнейшая профессиональная ориентация, будет естественным образом определяться по указанной истории оценок.

Например, плохая в целом история оценок, но с ярко выраженной «специализацией», дает подсказку идти туда, где ученик оказывается наиболее «силен». В отсутствие выраженных способностей, придётся идти туда, где имеется нехватка "рабочих рук". А с хорошей историей оценок – выбирай сам, куда идти. Так можно без особого принуждения реализовать естественный профотбор.

Останется только соблюсти меру в том, чтобы «не заставлять» учиться. Это потребует разработки определенных новых навыков и технологий обучения. Зато, при таком подходе можно будет избавиться от "троечников" в высшей школе, выпускники которой затем, рано или поздно, займут руководящие посты в стране. И это уже будут не люди с выраженным «хочу», специалисты с установкой на «надо».

30. Искусство. Его роль

В заключение этих заметок, не могу не коснуться такого вопроса, как искусство. Принято считать, что искусство облагораживает, способствует духовному росту человека. Однако, по своему предназначению, искусство имеет несколько иную ориентацию. Чтобы в этом разобраться, попробуем определить, что такое искусство, как таковое.

Нам представляется, что искусство есть художественная деятельность, призванная искусственно (и искусно) порождать эмоции, чувства и мысли человека.

Здесь слово «художественная» означает деятельность творческую, не предписанную заданием и инструкциями. В отличие от других причин, вызывающих эмоции, эмоции, порождаемые искусством, являются рукотворными, а само искусство можно считать художественным «рукотворным» процессом.

Видов искусства огромное количество. Наиболее распространенными из них являются кино, литература, музыка, живопись, пение, танец и т.д.

Ясно, что такая деятельность кого-то может развивать духовно, облагораживать, делать лучше. Но такое влияние искусство оказывает далеко не всех. Контактное, взаимно откликающееся (интерактивное) воспитание нельзя заменить формальным приобщением к искусству.

Более того. Имеется огромное число примеров, когда целые группы людей, по тем или иным причинам, не имеющие доступа к широкому искусству (малые города, села), проявляли истинную нравственность: чувство ответственности, уважения и любви к ближнему. Это и есть то, к чему направлено нравственное воспитание. Почему такое происходит?

Ответ таков. Вся наша жизнь – это поток чувств и эмоций. Вся наша жизнь – наш воспитатель. Перефразируя поэта, можно сказать «Вся наша жизнь – искусство». А художественные произведения, составляющие «рукотворное» искусство – лишь малая часть нашей жизни.

Но это рукотворное искусство украшает жизнь. И в этом его главное назначение.

31. Заключительные замечания

Ум – это умение человека анализировать сложное, выделять в нем простые составляющие и их причинно-следственные взаимосвязи.

Мудрость – это умение в сложном видеть «простое», делать синтез многообразия проявлений единой сути.

В этих заметках предприняты попытки проявить каждое из указанных умений. Как это получилось – решать читателю. В заключение лишь хочу сделать несколько извинительных оговорок.

Во-первых, я осознаю излишнюю категоричность некоторых из приведенных мною высказываний. Я понимаю ограниченность своих познаний во множестве тех сторон жизни, рассуждения о которых я выше привел. Однако, в этом «дилетантизме» кроется и то положительное основание, что мои рассуждения должны быть доходчивы для таких же дилетантов, как и я. Проще говоря, текст рассчитан на широкого читателя, а не на узких профессионалов.

Во-вторых, я специально ограничился выбором наиболее жизненных тем, специально заострил некоторые вопросы, и