Дар сверхчувствительности. 34 упражнения, которые помогут превратить чрезмерную восприимчивость в силу - Фабрис Мидал Страница 19

На самом деле тесты измеряют определенное количество интеллектуальных возможностей. Но их результаты нельзя однозначно трактовать, потому что они не всегда объективны. Тесты основываются на разных критериях, связанных не только с логикой и разумом. В них включена оценка эмоций, индивидуального опыта, умения понимать ситуацию и находить решение. Эти параметры зависят от каждого человека. Человек получает информацию не только из книг или журналов. Часть знаний об окружающем мире он постигает с помощью органов чувств. Известно, что на развитие интеллекта малышей влияют движения их собственных рук. Наблюдая за своими действиями, дети создают петлю обратной связи: рука-мозг-рука.

Существуют различные виды интеллекта: относительный, телесный, лингвистический и другие. Как правило, тесты IQ оценивают лишь малую часть способностей индивида. В них не учитывается глобальный интеллект. Но только он по-настоящему ценен. Я не привык доверять сухим цифрам. Не допускаю смешения чисел с истинными человеческими знаниями.

Со временем появлялись новые термины и определения для обозначения людей, чей интеллект был выше среднестатистического. В 1980-е на смену «необыкновенно одаренному» пришло «умный не по годам». Подразумевается, что некоторые дети способнее остальных. Министерство национального образования Франции колеблется, выбирая наиболее точный термин. В последние годы распространено определение «высокий потенциал». Его сформулировали, приняв во внимание тот факт, что не все ученые согласны с критериями диагностики. Региональные академии образования признают, что одного IQ-теста недостаточно. Это всего лишь один показатель среди множества прочих. Кроме того, ученые отмечают, что гениальность, как ее ни назови, часто сопровождается трудностями в обучении или проблемами с удержанием внимания. А это противоречит укоренившемуся стереотипу о маленьком гении.

Все большее число ученых утверждают, что все определения не отражают сути явления. Сформулированные термины не описывают в полной мере индивидов, опережающих своих сверстников в развитии. Невозможно с помощью теста выделить самого талантливого в классе ученика. Опросники не позволяют эффективно определять уникумов. Их интеллект не вписывается ни в одно из этих определений. Ученые все стремятся загнать необычных детей в строгие рамки. Придумывая все новые термины и критерии диагностики способностей, исследователи всего лишь обозначают специфический тип мышления талантливых детей. Сверхчувствительный тип.

О неэффективности тестов говорили французские педагоги. Они заметили, что многие дети проходили диагностику на отметку «одаренный». Учителя утверждали, что школьники успешно справились с заданием не столько из-за блестящего интеллекта, сколько из-за медлительности, тревожности, эмоциональности. Умение нестандартно мыслить дарило им лишние баллы в тестировании. Уникумы – загадка для всех. В том числе и для самих себя. Они знают о своей уникальности. Она их сильно ранит. Порой талантливые дети начинают притворяться обыкновенными, что только усугубляет проблему.

Ученые все стремятся загнать необычных детей в строгие рамки. Придумывая все новые термины и критерии диагностики способностей, исследователи всего лишь обозначают специфический тип мышления талантливых детей.

Мою одаренную подругу Лилиан против воли направили на получение сертификата CAP. Это подтверждение профессиональной пригодности для слабых учеников. Тестирование на получение бумаги проводят после окончания третьего класса. Никто не верил, что Лилиан пройдет его.

Даже ее родители, блестящие руководители высшего звена, сомневались, что девочка справится. Проблемы начались уже в первом классе, когда она не могла научиться писать. Она вспоминала об этом потом: «Я проводила гораздо больше времени над буквами, чем остальные ученики. Мне хотелось, чтобы слова выглядели красиво, идеально ровно. Там, где другие успевали написать две-три буквы, я все еще вырисовывала первую. Я винила себя в медлительности. И это было невыносимо». Все считали ее идиоткой. На деле она тормозила из-за своих ощущений и эмоций. Дети смеялись над ней. Но Лилиан не обращала на это внимания. Ей были неинтересны их игры. Беготня по полю и безумные прыжки казались ей скучными.

В колледже ее окрестили бунтаркой. Она общалась с изгоями, просто потому что ей было с ними интересно. «Короли» студенческого городка ее вообще не привлекали. Преподавателям Лилиан объявила войну. Не выдерживая навязанных протоколов и бессмысленных правил, она забрасывала тьюторов бесконечными «почему». Только один учитель верил в нее. Историк, который целый год подстраивал под нее программу. Он делал все, чтобы у Лилиан было время порыться в библиотеке. Там она подготавливала все материалы по нужным темам и затем представляла проекты классу. Девушка всегда с головой погружалась в исследования и получала за них максимальные оценки. Правда, результаты по всем остальным предметам были хуже некуда. Она все больше и больше тревожилась из-за своей особенности. Лилиан чувствовала себя ненормальной. Белая ворона в классе.

Сегодня благодаря исследователям и врачам-практикам мы знаем больше про особенности интеллекта. Нам известно и об уникальном образе мышления, называемом «древовидным». Этот способ радикально отличается от стандартного, линейного мышления.

Решая проблему, «древовидное» мышление сразу же задействует различные механизмы, стараясь обойти рассудок. Фокус внимания смещается на все органы чувств. Сильнее всего в этот момент задействуется интуиция, которая проявляется случайно, в виде вспышек. В школе ученики с разветвленным мышлением испытывают трудности. Им сложно отслеживать ход мыслей учителя. То, что подходит другим ученикам, никак не воспринимается «древовидными» мыслителями. Для них формулировки могут казаться слишком длинными или запутанными. Дети добьются лучшего результата, если смогут дать волю своим чувствам. Надо позволить школьникам использовать весь потенциал интеллекта, выраженного в сложной сети. Она молниеносно находит новые направления и нестандартные решения. Но все же нужно знать, как наилучшим образом задавать вектор идеям и контролировать собственные мысли. Это объясняет, почему некоторые могут всю жизнь держать все под контролем, в то время как другие блестяще справляются лишь в школе или в университете, но не в профессиональной сфере.

В течение последних лет были созданы специальные школы. Туда принимают детей, непохожих на других. В классах ждут думающих, общительных, слишком сильно реагирующих на все учеников. Они кажутся рассеянными, потому что выполняют сразу несколько заданий. Их любопытство ненасытно, эмоции льются через край. Уникален не интеллект, а образ жизни таких детей. Их «антенны» развернуты наружу, и они улавливают все сигналы. Школьники совсем скоро станут взрослыми. Они перестанут быть загадкой для окружающих, когда поймут, что в основании их уникальности лежит сверхчувствительность. Приняв ее, способные ребята совершат невероятный переворот. Они смогут переосмыслить свое будущее.

После университета я некоторое время преподавал философию в