Коллектив авторов - Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями Страница 12

9. Малофеев Н.Н. История развития дефектологии в России / Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания: Сб. тез. ст. научной конференции. – СПб., 1994.

10. Малофеев Н.Н. Умственно отсталый ребенок и система образования / Развитие личности ребенка: Проблемы, решения, поиск: Материалы Российско-Американской научно-практической конференции. – М., 1995.

11. Малофеев Н.Н. Система специального образования в России: Пути трансформации/ Специальное образование в России: Вчера, сегодня завтра. – Утрехт, 1996.

12. Обучение и воспитание во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой. – М., 1994.

13. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. – М., 1959.

Глава 2

Олигофренопедагогика как педагогическая наука

Основные понятия олигофренопедагогики

В начале этой главы необходимо обратиться к термину «олигофренопедагогика». Олигофренопедагогика (от греч. оlygos – малый и phren – ум) – это педагогическая наука о воспитании и обучении умственно отсталых детей. Много десятилетий это определение считалось правильным и исчерпывающим[9].

В конце XIX века и в первой четверти ХХ века в зарубежной и отечественной литературе (особенно психиатрической) широко использовался термин «слабоумный». Это определение достаточно полно отражало взгляды специалистов на ребенка с нарушением интеллекта как на нечто неподвижное и застывшее в своем развитии. Другими словами этот термин определял «количественное» состояние интеллекта аномального ребенка по сравнению с нормально развивающимся сверстником. Под влиянием идей Л.С. Выготского и его психологической школы на смену этому понятию приходит термин «умственно отсталый ребенок». Этот термин более полно отвечает взглядом отечественных дефектологов на природу и сущность интеллектуального развития аномального ребенка. Умственная отсталость – это уже не только и не столько количественная характеристика интеллекта аномального ребенка, сколько качественная, показывающая снижение развития высших психических функций и мышления в целом ребенка.

За время существования олигофренопедагогики как науки (до середины 90-х годов ХХ века) она в основном изучала вопросы воспитания и обучения достаточно ограниченной популяции умственно отсталых детей – с наиболее легкой степенью умственной отсталости – дебильностью. Это было оформлено нормативными документами Министерства просвещения РСФСР и СССР, регламентирующими работу специальных комиссий по отбору детей во вспомогательные школы и работу самих вспомогательных школ по формированию контингента учащихся. Причиной умственной отсталости в подавляющем большинстве случаев была (или считалась) олигофрения.

Немецкий психиатр Эмиль Крепелин (1856–1926) впервые предложил классификацию психических расстройств, исходя из их нозологического (клинического) подхода, а олигофрении – исходя из возможностей обучения детей. Заслуга Э. Крепелина в том, что он объединил все известные к тому времени клинические симптомы врожденного и раннего слабоумия у детей в одну группу под названием олигофрения, а термины «идиотия», «имбецильность», «дебильность» использовал для определения степени тяжести поражения интеллектуальной деятельности.

Таким образом, дети-олигофрены (в степени дебильности) были способны к обучению, но в специальных школах (по облегченной программе). Дети-имбецилы малоспособны к обучению, но некоторые из них в специальных классах оказывались в состоянии освоить начальную грамоту. В то же время они были способны овладеть несложными трудовыми навыками. Дети-олигофрены в степени идиотии к труду и обучению вообще неспособны. Предложенная Э. Крепелином классификация олигофрении сохранялась вплоть до конца ХХ века.

Дебильность — наиболее легкая (по сравнению с идиотией и имбецильностью) степень умственной отсталости. Сниженный интеллект и особенности эмоционально-волевой сферы детей-дебилов не позволяют им овладеть программой общеобразовательной массовой школы. Это физиологически обусловлено недоразвитием аналитико-синтетической функции высшей нервной деятельности, нарушениями фонематического слуха и фонетико-фонематического анализа. Соматические нарушения, общая физическая ослабленность (особенно на ранних годах обучения), нарушения моторики, свойственные большинству детей-дебилов, а также особенности эмоционально-волевой сферы, системы побудительных мотивов, характера и поведения в значительной степени ограничивают круг их последующей профессионально-трудовой деятельности, социальной адаптации и реабилитации.

В последние годы предпринимаются попытки провести более дифференцированную оценку степени умственной отсталости. Выделяются легкая дебильность, средняя дебильность, выраженная дебильность. Такого рода оценка может иметь большое практическое значение, поскольку позволяет более точно и эффективно организовать учебно-воспитательный процесс. Однако критерии такой дифференциации до настоящего времени четко не сформулированы.

Имбецильность — большая по сравнению с дебильностью степень умственной отсталости. Дети-имбецилы обладают определенными возможностями к овладению речью, усвоению отдельных несложных трудовых навыков. Однако наличие грубых дефектов восприятия, памяти, мышления, коммуникативной функции речи, моторики и эмоционально-волевой сферы делает этих детей практически необучаемыми даже в специальной школе. В правовом отношении они, как и идиоты, являются недееспособными и над ними устанавливается опека. До достижения совершеннолетия эти дети находятся в специальных детских домах для глубоко умственно отсталых. В последние годы установлено, что часть детей-имбецилов способны овладеть определенными знаниями, умениями и навыками в объеме специально разработанной для них программы.

Идиотия — самая глубокая степень умственной отсталости. Детям-идиотам недоступно осмысление окружающего, их речевая функция развивается крайне медленно и ограниченно, в ряде случаев речевые звуки не развиваются вообще. Дети-идиоты имеют нарушения (иногда очень тяжелые, вынуждающие их к лежачему образу жизни) моторики, координации движений и праксиса, ориентировки в пространстве. У них крайне трудно и медленно формируются элементарные навыки самообслуживания, в том числе гигиенические. Часто эти навыки не формируются вообще. Дети-идиоты не обучаются и находятся (с согласия родителей) в специальных учреждениях (детских домах для глубоко умственно отсталых)[10]. Эта терминология сыграла свою положительную роль и просуществовала в специальной литературе вплоть до 90-х годов прошлого столетия.

В настоящее время границы предмета олигофренопедагогики значительно расширились. Расширение границ олигофренопедагогики происходит не только по «горизонтали», но и по «вертикали». Об этом говорит тот факт, что предметом олигофренопедагогики стали дети с достаточно глубокой степенью умственной отсталости – имбецилы и дети, имеющие органические поражения ЦНС в виде минимальных мозговых дисфункций. Это дети с так называемой задержкой психического развития (ЗПР). Таким образом, и термин «умственная отсталость» уже не отражает полностью объект олигофренопедагогики, так как этиология аномалий достаточно разнообразна, степень поражения – тоже. Един ственный признак, объединяющий этих детей, – это стойкое, в большей или меньшей степени, снижение познавательной деятельности и, связанная с этим невозможность полностью усвоить учебную программу общеобразовательной школы, т. е. то, что можно назвать нарушением познавательной деятельности.

Следовательно, с современных позиций олигофренопедагогика – это часть дефектологии (специальной педагогики, коррекционной педагогики), изучающая ребенка с различными нарушениями интеллектуального развития, вопросы его воспитания, образования и обучения, а также последующей реабилитации и социальной адаптации.

И еще раз о терминах. Термин «коррекционная педагогика» как более поздний эквивалент понятия «специальная педагогика» достаточно прочно вошел в отечественную специальную литературу с середины 90-х годов ХХ века. Действительно, «коррекционная педагогика» (от лат. correccio – исправляю) – это только часть специальной педагогики, одна из ее задач. Более того, в ряде Западноевропейских государств (англоязычных) и США этим термином обозначается часть общей педагогики, занимающаяся воспитанием («исправлением») правонарушителей (детей и подростков с делинквентным и девиантным поведением по терминологии США – от англ. deliquency – проступок и deviate – отклоняться). Изучение ребенка с нарушениями развития, исследование причин аномального развития, его последующая реабилитация и социальная адаптация в этом термине не отражены. В связи с этим мы считаем более целесообразным использовать как эквивалент понятия «дефектология» термин «специальная педагогика».