Коллектив авторов - Теория социальной работы Страница 15

Темы для докладов и рефератов

1. Социология как методологическая основа теории социальной работы.

2. Социология и ее роль в становлении социальной работы.

3. Социология и ее роль в профессиональной подготовке социального работника.

Список литературы

1. Демидова Т. Е. Социальная работа: теория и практика. М., 2003.

2. Жуков В.И. Российские преобразования: социология, экономика, политика. 1985–2001. М., 2002.

3. Основы социальной работы: Учебник/Отв. ред. П.Д. Павленок. М., 2009.

4. Топчий Л.В. Методологическиет проблемы развития теории социальной работы. М.: Изд-во РГСУ, 2010.

5. Павленок П.Д. Социология социальной работы: Монография. М., 2005.

6. Энциклопедия социальной работы/ под редакцией В.И. Жукова. М.: Изд-во РГСУ, 2008.

Тема 1.4

Психолого-ориентированные теоретические модели в социальной работе

Аннотация. В теме раскрывается тесная связь парадигм теории и практики социальной работы с психологическими парадигмами.

Цель. Показать типологию и классификацию психолого-ориентированных теоретических моделей в социальной работе, а также значимость формирования психологической компетентности у студентов, обучающихся социальной работе.

Как отмечает Н. Роуз, рождение психологии как самостоятельной дисциплины, ее признание и судьба неразрывно связаны с возникновением «социального» как особого пространства мышления и реальности. Психология как наука развивалась параллельно с такими понятиями, как «общественная деятельность», «благосостояние», «социальная работа», «социальные службы» и т. д. Именно психология конституировала индивидуальную субъектность и интерсубъектность как потенциальные объекты анализа социальной реальности, которые проявляются в личности, ее отношениях, групповой динамике, личностной экологии, адаптированности, дезадаптации и т. д.

В этой связи показательно, что среди различных теоретических школ, существующих в современной психологии, все больше начинают преобладать гуманистические тенденции, в основе которых заложена вера в человека как высшее создание на Земле, в его возможности саморазвития, самосовершенствования. Особая взаимосвязь психологии и социальной работы прослеживается и в том, что обе научные области знаний имеют прикладной, практический характер. Более того, у обеих наук имеется и общий объект воздействия – человек. Известно, что человек выступает не только как объект социальных отношений, но и как их субъект. При этом формируются разные жизненные стратегии. Будучи объектом социального действия, индивид занимает пассивную общественную и личностную позицию. Подлинную активность, возможности к саморазвитию, самоактуализации, креативности может проявить личность только в качестве субъекта социальных действий.

Ослабление личностной, индивидуальной субъектности ставит человека в определенного рода зависимость и мешает его способности самозащиты, самосовершенствования. Возникает ряд проблем, связанных с возможностью реализовать свою субъектность. Поэтому одна главных целей и психологии, и социальной работы – создание условий для проявления жизненных сил и социальной субъектности, оказания помощи человеку, желающему измениться, решить проблемы, тормозящие его развитие. Это возможно сделать многими путями. Но каждый из них будет полезен только в сочетании теории, методологии и технологий работы. Поэтому овладение основными категориями социальной работы предполагает значительную психологическую компетентность обучающихся.

Необходимость достаточно высокой психологической компетенции обусловливается тем, что социальный работник, во-первых, должен постоянно сотрудничать с профессиональными психологами, психотерапевтами и находить с ними взаимопонимание; во-вторых, различать те случаи, когда под «маской» социальной проблемы скрывается проблема психологическая или даже психиатрическая, и направлять клиента к соответствующему специалисту; в-третьих, уметь оказать первичную социальную поддержку нуждающимся в ней людям; в-четвертых, постоянно общаясь с людьми, обремененными психологическими проблемами, он должен владеть принципами психологически правильного общения с ними.

Как показывает анализ литературных источников по психологии и социальной работе, в формировании теоретических основ первое место занимают теории, основанные на психоаналитическом подходе: различного рода психодинамические теории и концепции. Вслед за ними наибольшей популярностью пользуются теории, основанные на идеях бихевиоризма и когнитивной психологии. Гуманистическое направление является «третьей силой» среди множества образных подходов «психологического происхождения».

Психодинамические теории явились основой для многих теорий социальной работы, таких как функциональная, проблеморешающая, эго-ориентированная, психосоциальная и др.

Современные психодинамические теории имеют довольно широкий спектр различий, но всех их объединяет опора на идеи классического психоанализа 3. Фрейда. Он с позиций последовательного детерминизма считал, что все психическое вызывается и определяется предшествующими событиями. Сознание, подсознание, бессознательное – три уровня психического. Именно на последнем уровне находятся основные детерминанты личности, психической энергии, побуждений и инстинктов. Этот уровень личности Фрейд назвал «Оно». Состоит он преимущественно из либидо (стремление к сексуальному удовлетворению), инстинкта агрессии и стремления к смерти. Высший уровень личности – Сверх-Я (Супер-Эго) – хранилище морали, между ними находится уровень Я (Эго) – следует инстинктам бессознательного и требованиям морали, отвечает за произвольное поведение, формирование психологических защит.

Важной особенностью психоаналитической концепции является признание ведущей роли бессознательного. Отсюда основной путь помощи человеку – добиться осознания проблем, истоки которых всегда кроются в детстве. Осознание становится контролируемым, управляемым и позволяет человеку избавиться от тревожащих его проблем.

Современный психодинамический подход в целом фиксирует внимание на огромной роли прошлого опыта человека, уходящего корнями в его детство, который, как правило, не осознается субъектом. Поэтому центральным понятием является конфликт: непознанные (бессознательные) моменты, которые возникли в ходе развития человека, начиная с детства, и продолжились в жизни взрослого. Предполагается, что на основе прошлого опыта формируется особая организация поведения (совокупность чувств, мыслей и манер), оказывающая воздействие на нынешнее восприятие мира. Если она выражается в неадекватных условиям реакциях, то, исследуя настоящие события в контексте прошлого опыта, можно изменить эти «организующие системы», способствуя тому, чтобы в будущем информация и опыт у личности структурировались иначе. От тревоги и неуверенности человека спасает своеобразный механизм, названный психологической защитой, который действует на подсознательном уровне.

Типичными для психодинамического подхода являются такие теории, как эгопсихология (А. Фрейд), трансактный анализ (Э. Берн), кризисная интервенция (Г. Голан).

Эгопсихология завоевала особую популярность в 40-50-е гг. XX в. и оказала значительное влияние на формирование теории, практики и индивидуальной работы с людьми. До сих пор эгопсихология не теряет своей значимости для индивидуальной социальной работы. В отличие от традиционного психоанализа психологические воззрения, оформившиеся в эгопсихологию, проникнуты верой в человека, в силы его личности, что в значительной степени приближает их к гуманистическому направлению. Использование идей психоаналитического направления в целом и эгопсихологии в частности в практике социальной работы связано с пониманием и учетом защитных механизмов личности.

Трансактный (или структурный) анализ – совершенно новый оригинальный взгляд на поведение человека, в основе которого лежат неосознаваемые, запрограммированные игры, в которые он играет в течение всей жизни. Берн в этой связи отмечал тот факт, что каждый человек располагает определенным, чаще всего ограниченным, набором психических свойств (системой чувств, поведенческими схемами своего Я). Репертуар этих состояний он назвал так: «Родитель» (сходное с образом родителей), «Взрослый» (субъективный реальный опыт) и «Ребенок» (начало, действующее с раннего детства). Проблемы возникают обычно при неадекватности их сочетаний, что проявляется в особых играх. Игры – типичная модель невыраженных компромиссов (трансактов), которая постоянно повторяется, превращается в стереотипы и способствует созданию дискредитирующих ситуаций. Взаимодействие этих состояний, игру можно проследить на примере профессиональной деятельности социального работника.