Андрей Голенков - Психология. Учебник Страница 17

– научными методами психологического анализа проблемы развития в детском возрасте;

– технологиями социальной работы с клиентами данных возрастных групп.

1.1. Психология ребенка раннего возраста

Психическое развитие имеет свои особенности, соответствующие возрастным периодам, которые взрослый обязан учитывать в работе с клиентом. В каждом из возрастов происходят физиологические и психологические изменения, складываются новые психические качества, в связи с чем возможно возникновение психических и поведенческих нарушений.

Традиционно принято разделять жизненный цикл на пренатальный (внутриутробный) период, детство, отрочество, зрелость (взрослое состояние), преклонный возраст, или старость. В свою очередь каждый из периодов состоит из нескольких стадий, имеющих ряд характерных особенностей.

Пренатальный период включает три стадии:

1. Предзародышееая длится две недели, соответствует развитию оплодотворенной яйцеклетки до внедрения ее в стенку матки и образования пупочного канатика.

2. Зародышевая (эмбриональная) стадия длится с начала третьей недели после оплодотворения до конца второго месяца развития. На этой стадии происходит анатомическая и физиологическая дифференциация различных органов.

3. Стадия плода начинается с третьего месяца развития и завершается к моменту родов. В это время происходит развитие систем организма, которые позволяют ему выжить после рождения. Способность к выживанию в воздушной среде плод приобретает в начале седьмого месяца, поэтому начиная с этого времени плод уже называется ребенком.

Период детства включает стадию новорожденности и младенчество (от рождения до 1 года), стадию раннего детства (с 1 года до 3 лет) – период развития функциональной независимости и речи, стадию дошкольного детства (от 3 до 6 лет), характеризующуюся развитием личности ребенка и когнитивных процессов, стадию младшего школьного детства (с 6 до 11–12 лет), соответствующую включению ребенка в социальную группу и развитию интеллектуальных умений и знаний.

С первых дней жизни у младенца имеется система безусловных рефлексов: пищевых, защитных и ориентировочных. Один из наиболее благоприятных периодов жизнедеятельности организма ребенка – внутриутробный, когда мать и дитя едины. Процесс рождения – это тяжелый, переломный момент в жизни младенца. Не случайно специалисты говорят о кризисе новорожденности, или родовом кризисе. Рождаясь, ребенок физически отделяется от матери. Он попадает в совершенно другие условия (в отличие от внутриутробных): температурные (холодно), по освещенности (яркий свет). Воздушная среда требует иного типа дыхания. Возникает необходимость смены характера питания (кормление материнским молоком или искусственное питание). Приспособиться к этим новым, чужеродным для младенца условиям помогают наследственно закрепленные механизмы – безусловные рефлексы (пищевые, защитные, ориентировочные и др.). Однако их недостаточно, чтобы обеспечить активное взаимодействие ребенка с окружающей средой. Без ухода взрослых новорожденный не в состоянии удовлетворить ни одну свою потребность. Основой его развития является непосредственный контакт с другими людьми, в процессе которого начинают вырабатываться первые условные рефлексы.

Активное функционирование зрительного и слухового анализаторов – важный момент в психическом развитии ребенка. На их основе происходит развитие ориентировочного рефлекса «что такое?». Уже после 5–6 дней жизни новорожденный способен следовать взором за движущимся в непосредственной близости предметом при условии его медленного перемещения. К началу второго месяца жизни появляется способность сосредоточения на зрительных и слуховых раздражителях с их фиксацией в течение 1–2 мин. На основе зрительного и слухового сосредоточения происходит упорядочение двигательной активности ребенка, которая в первые недели его жизни имеет хаотический характер.

Наблюдения за новорожденными показали, что первые проявления эмоций выражаются криком, сопровождаются сморщиванием лица, покраснением, некоординированными движениями. На втором месяце он замирает и сосредоточивается на лице человека, наклонившегося над ним, улыбается, вскидывает ручки, перебирает ножками, появляются голосовые реакции. Эта реакция получила название «комплекс оживления». Реакция ребенка на взрослого указывает на возникшую у него потребность в общении, попытку установить с взрослым контакт. Малыш доступными ему средствами общается с взрослым. Появление комплекса оживления означает переход ребенка к следующему этапу развития – младенчеству (до конца первого года).

Нормальное разрешение кризиса первого года жизни приводит к расчленению предметной и социальной среды – к субъективации желания, т. е. к появлению желания, стремления для самого ребенка; к разрушению исходной общности со взрослым, становлению некоей первой формы «Я» (Я-желающий) как основы для развития предметной манипуляции, в результате которой в дальнейшем возникнет Я-действующий.

Большим достижением в развитии ребенка второго года жизни становится ходьба. Это делает его более самостоятельным и создает условия дальнейшего освоения пространства. К концу второго года жизни у детей улучшается координация движений, они осваивают все более сложные комплексы действий.

Существенное значение в развитии ребенка данного возраста имеет знакомство с разнообразными предметами и овладение специфическими способами их использования. Овладение предметами-орудиями приводит к усвоению малышом общественного способа употребления вещей и оказывает решающее влияние на развитие начальных форм мышления.

Развитие мышления ребенка в раннем возрасте происходит в процессе его предметной деятельности и носит наглядно-действенный характер. Он учится выделять предмет как объект деятельности, перемещать его в пространстве, действовать несколькими предметами по отношению друг к другу. Так словом «шар» малыш обозначает все предметы, которые имеют круглую форму. Дети этого возраста могут делать обобщения по функциональному признаку: шапа (шапка) – это шляпа, косынка, кепка и др. Совершенствование предметной деятельности способствует интенсивному развитию речи ребенка. Так как его деятельность осуществляется совместно со взрослым, то речь малыша ситуативна, содержит вопросы и ответы взрослому, имеет характер диалога. У ребенка увеличивается словарный запас. Он начинает проявлять большую активность в произношении слов. Слова, которые употребляет малыш в своей речи, становятся обозначением сходных предметов.

К концу второго года ребенок начинает употреблять в своей речи двусловные предложения. Факт интенсивного усвоения им речи объясняют тем, что малыши любят многократно произносить одно и то же слово. Они как бы играют им. В результате ребенок учится правильно понимать и произносить слова, а также строить предложения. Это период его повышенной восприимчивости к речи окружающих, поэтому его еще называют сензитивным (благоприятным для развития речи ребенка). Формирование речи в этом возрасте – основа всего психического развития. Если по каким-то причинам (ситуация, недостаточное общение) речевые возможности малыша не используются в достаточной степени, то его дальнейшее общее развитие начинает задерживаться. В конце первого и начале второго года жизни наблюдаются некоторые зачатки игровой деятельности. Дети выполняют с предметами наблюдаемые ими действия взрослых людей (подражают взрослым). В этом возрасте они предпочитают игрушке реальный предмет: миску, чашку, ложку и т. п., так как им в силу недостаточного развития воображения еще трудно пользоваться предметами-заменителями.

В процессе общения со взрослыми на втором году жизни у ребенка формируется эмоциональная реакция на похвалу (Р. Х. Шакуров). Зарождение эмоциональной реакции на похвалу создает внутренние условия для развития самооценки, самолюбия, для формирования устойчивого положительно-эмоционального отношения малыша к себе и к своим качествам.

1.2. Психологические особенности человека в дошкольном возрасте

Движущими силами развития психики дошкольника являются противоречия, которые возникают в связи с развитием целого ряда его потребностей. Важнейшие из них: потребность в общении, с помощью которой усваивается социальный опыт; потребность во внешних впечатлениях, в результате чего происходит развитие познавательных способностей, а также потребность в движениях, приводящая к овладению целой системой разнообразных навыков и умений. Развитие ведущих социальных потребностей в дошкольном возрасте характеризуется тем, что каждая из них приобретает самостоятельное значение.