Коллектив авторов - Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями Страница 23

Всестороннее использование принципа наглядности обучения предполагает не только опору на наглядные пособия, но и руководство, управление всеми сторонами чувственного познания учащихся.

В современных условиях соблюдение принципа наглядности предъявляет к учителю следующие требования:

понимать необходимость чувственных образов в процессе изучения учебного материала;

определять характер использования чувственных образов на уроке как самостоятельную сторону в развитии учащихся или как средство формирования абстракций;

решать, с помощью каких наглядных пособий или технических средств будут формироваться и воспроизводиться на уроке чувственные образы;

создавать тенденции в познавательной деятельности ученика к представлению реальных предметов, явлений окружающей действительности;

хорошо понимать, какую совокупность предметов, явлений характеризует учебный материал, и создавать условия для того, чтобы ученики в обобщенном виде представляли эти предметы;

адекватно сочетать наглядность со словом для формирования на основе наглядно-образного и наглядно-действенного мышления элементов абстрактного мышления.

Обучение должно быть сознательным и осуществляться при активной позиции ученика (принцип сознательности и активности обучения). Знания должны быть осознаны учеником, а для этого необходима высокая познавательная активность. В противном случае материал быстро забывается, становится эпизодом в жизни ученика. Отсюда необходимость принципа сознательности и активности учения школьников.

Этот принцип как исходное положение в познавательной деятельности учащихся и преподавании включает три основные стороны: сознательное понимание учащимися учебного материала, сознательное отношение к учебным занятиям, формирование познавательной активности.

Реализация принципа сознательности и активности начинается с постановки познавательных задач и проблемных учебных ситуаций. Зачастую учащиеся не могут сознательно усвоить содержание, потому что не воспринимают учебную задачу как проблемную ситуацию, которую нужно разрешить. Они не продумывают задачу, а запоминают со слов учителя, что нужно сделать. Уяснив задачу, нужно определить исходные данные, которые обеспечивают поиск решения.

Только на основе имеющихся знаний можно усвоить новый материал. Иногда ученики не могут связать познавательную задачу с имеющимися знаниями и становятся на путь неосознанного, механического усвоения. В этом случае следует найти доступную и понятную форму рассуждений, доказательств, объяснений. Иногда ученики, зная фактический материал, не могут усвоить логику рассуждений в учебнике или объяснении учителя. Тогда они стараются запомнить примеры и в меньшей степени сосредотачиваются на теории.

Сознательное отношение предполагает, прежде всего, формирование познавательных интересов, связанных с содержанием обучения, способами преподавания. В специальной школе, особенно на младших годах обучения, активность и сознательность в обучении формируются только профессиональными навыками учителя. В старших классах сознательность в обучении проявляется у учащихся, как правило, на уроках профессионально-трудового обучения и тех общеобразовательных предметах, которые непосредственно используются в профессионально-трудовой подготовке. Это связано в основном с тем, что основная масса учащихся начинает осознавать важность получения даже простейшей профессии в стенах школы для дальнейшей адаптации в обществе.

Реализация принципа сознательного и активного усвоения знаний в специальной школе предъявляет к учителю-олигофренопедагогу ряд требований. Ему следует:

создавать условия для формирования умственных действий, мыслительных операций, способствующих осознанному восприятию материала;

изучать мотивы учения и предусматривать факторы, оказывающие благотворное влияние на положительное отношение к учебным занятиям, учителям, товарищам;

в процессе подготовки и проведения учебных занятий специально планировать способы и приемы повышения познавательной активности, формирование устойчивого внимания, работоспособности.

Усвоенные учащимися знания должны быть прочными

(принцип прочности усвоения знаний). Знания, умения и навыки должны быть прочными, чтобы обеспечить высокое общее развитие, возможность обучения на более высоком уровне и овладения трудовой деятельностью. Принцип прочности обучения раскрывает эту сторону развития школьников.

Одна из самых важных задач обучения в специальной школе состоит в том, чтобы определенный программой минимум знаний, умений и навыков был прочно и надолго усвоен учащимися. Более того, этот минимум должен стать в дальнейшем базой, на которой они смогут формировать или углублять профессионально-трудовые умения и навыки, необходимые для успешной социальной реабилитации и адаптации в самостоятельной жизни.

Опора на психологические особенности памяти является одним из условий достижения прочных результатов обучения. Издавна в практике обучения используются различные приемы и способы запоминания и сохранения в памяти изученного материала, самый древний из которых, наверное, повторение. Оно позволяет воспроизвести то, что сохранилось в памяти. Ученик получает информацию о том, что он помнит и что забыл. Однако повторение в специальной школе в связи с особенностями памяти умственно отсталого ребенка имеет свои особенности. В первую очередь (и это относится ко всем учебным предметам) повторение должно быть разнообразным по форме. На важность этой проблемы для вспомогательной школы неоднократно обращал внимание Х.С. Замский.

Прочность усвоения учебного материала зависит от многих факторов: научности и систематичности объяснения, осмысленности понимания, познавательной активности учащихся, мотивов учения, качества учебных книг, мастерства учителя. Какие же требования предъявляет этот принцип к учебному процессу?

Первое. Выделение главной мысли в данном учебном материале, объяснение на уроке, закрепление, повторение, практические работы включают определенный объем материала. Этот материал нельзя разделить на равнозначные части, элементы. Всякий материал, изучаемый на уроке, состоит из теоретических положений и суммы фактов, описаний, разъяснений. Теоретическая часть, в свою очередь, состоит из глубоких, второстепенных или дополнительных сведений. Фактическая часть также неоднородна по структуре: одни факты известны ученикам, встречаются в повседневной жизни. Другие являются новыми, ранее неизвестными детям. Третьи возникают в результате наблюдения и экскурсий. Фактический материал может иметь разную степень обобщенности, быть более конкретным или более абстрактным.

Такая же ситуация возникает, если формируются умения или навыки. Умственные и практические действия, совершаемые учениками, имеют разную значимость в этом процессе. Некоторые можно выполнить, лишь вспомнив теорию, другие носят более механический характер, некоторые требуют предварительной подготовки, другие выполняются сразу.

Нужно найти главную мысль, главное положение в материале урока. Они определят весь путь объяснения и усвоения знаний. Если ученики понимают главные положения, они глубже и легче усваивают все содержание урока.

При формировании умений и навыков тоже нужно найти основные операции, от которых зависит структура навыка. Это исходное положение предупреждает учителя о том, что нельзя делить учебный материал на равнозначные, однородные порции, которые одна за другой усваивают школьники. Выделение главного положения и зависимых от него частей обеспечивает продуктивное усвоение всего материала.

Второе. Нужно хорошо представлять тот круг теоретических сведений и фактов, которые группируются, объединяются на основе главной мысли. Главное положение сохраняется в памяти на длительное время, если оно формирует систему в знаниях, систему умений, навыков. Учащиеся хорошо понимают те факты, события, явления, которые характеризуются на основе главных мыслей.

Третье. Знания, умения, навыки становятся прочными, если ученик применяет их в своей жизни, в практической деятельности. Поэтому связать знания, умения и навыки с практикой – значит обеспечить на длительное время их сохранение в памяти и хорошие условия для воспроизведения материала. Важно раскрыть перед школьниками практическое значение получаемых знаний, показать те стороны жизни, в которых их можно применить.

В процессе обучения должен соблюдаться принцип индивидуализации обучения.

Классно-урочная форма организации учебных занятий предполагает совместную коллективную учебную деятельность. Групповые формы усвоения материала основаны на общих психолого-педагогических особенностях возрастного развития детей. Нужно знать общие особенности мышления, внимания, памяти, воли, чувств и других свойств личности учащихся, чтобы объяснить новое и быть уверенным, что школьники могут понять и усвоить содержание урока.