Наталья Селянцева - Как научить ребенка английскому языку. Справочник для родителей Страница 4

Помните, что ошибаются все, но дети делают это особенным образом: они учатся на своих ошибках. Поэтому первое, что нужно сделать, – «выключить» внутреннего критика. Задача сложная, но достижимая. Ваш ребенок волен ошибаться и не получать за это строгий выговор. Ведь мы говорим о домашних занятиях. От них, прежде всего, нужно получать удовольствие. Но при этом важно не впасть в другую крайность: ребенок общается разрозненными словами, не соблюдая произношение и путая смысл, а вы на это не реагируете. Следовательно, в течение всего занятия нужно осуществлять мягкий контроль. Ошибка должна быть исправлена, как только сделана. Это не значит, что нужно перебивать ребенка, крича правильный вариант. Дослушайте фразу до конца, исправьте и попросите повторить правильный вариант. Осуществляя контроль, мы добиваемся включения у ребенка механизма самоконтроля. Впоследствии он будет самостоятельно исправлять ошибки в потоке речи. Если переусердствовать с исправлением ошибок, легко можно добиться того, что ребенок будет говорить неохотно, а еще хуже – стесняться своей речи. Возникнет так называемый «внутренний блок», который потом нужно будет преодолевать дополнительными усилиями.

И пару слов о памятках. В нашей природе заложено завязывать узелки, делать пометки и списки для организации информации. При изучении слов постепенно понадобится запоминать разные формы слов, приставки, предлоги и так далее. Появится необходимость где-то это зафиксировать. Для детей часто составляются или покупаются памятки. Это таблицы и схемы, в которых нужная информация собрана воедино. Иметь памятки или не иметь – дело личное. Если вы пришли к мысли, что вам такая вещь нужна, обязательно проработайте с ребенком алгоритм пользования. Часто дети не понимают, как пользоваться информацией, и тогда помощи от памятки не дождешься: для ребенка это будет один из листков бумаги. Некоторые развешивают плакаты с нужными для запоминания словами, некоторые составляют блокнотики, пролистывая которые, повторяешь лексику по теме. Выбор огромен. Важно, уметь правильно воспользоваться тем, что получилось.

Не нужно забывать, что у обучения есть еще и возрастные особенности. Ребенок дошкольного и младшего школьного возраста постигает мир в игре. Причем желание играть не пропадает с возрастом, но появляются альтернативные методы учения. Что касается младшеклассника, первые несколько лет занятий обязательно должны проходить если не полностью в игровой форме, то обязательно с элементами игры. Мы игру планируем, представляем, какие элементы содержания вынесем в итоге, а ребенок увлеченно следует за нами. Под игрой мы можем подразумевать разные типы заданий. Это и активная игра типа «Море волнуется раз», и всевозможные ребусы и кроссворды, и карточки, и просто выдуманные истории, соответствующие содержанию занятия.

И обязательно должна присутствовать смена деятельности. Невозможно собрать полноценное занятие из одних кроссвордов. Чем больше разных элементов заданий вы привлекаете, чем больше вы варьируете игровую деятельность, тем лучше развивается ребенок. Это развивает аналитическое мышление, логику, развивает способность приспособления к незнакомой ситуации, важную в современном мире. К тому же смена деятельности позволяет делать урок наполненным при его небольшой продолжительности.

Продолжительность – немаловажный фактор успешности занятия. Здесь также необходимо помнить о возрастных особенностях. Концентрация внимания ребенка растет относительно его возраста, и на начальном этапе изучения будет достаточно занятия длительностью 15–20 минут. Постепенно увеличивайте продолжительность занятия на 5 минут, но обязательно делайте перерывы. Например, вы запланировали занятие на 30 минут, значит, в течение этого получаса вы должны сделать не менее одного перерыва и дать ребенку отдохнуть. Устраивайте музыкальные минутки, физкультурные разминки, разрешите ребенку пройтись или попрыгать. Самый оптимальный вариант для перерыва – это деятельность, связанная с английским. Поэтому можно устроить разминку на английском языке на основе простых действий (прыгни, сядь, хлопни, топни и так далее), послушать пару песен, посмотреть забавное видео. Таким образом ребенок отвлечется и сможет собраться, чтобы позаниматься еще период. Иначе занятие будет мучением. Наверняка вы помните занятия, когда клевали носом оба: и ученик, и горе-учитель. И не затягивайте – занятие не следует делать дольше 45 минут. Все-таки продолжительность академического часа не зря остается неизменной в течение многих лет.

Как научить ребенка фонетике

Как вы уже знаете, изучение любого языка направлено на коммуникацию, а значит начинать нужно с самого основного – звуков. Мы всегда можем выделить иностранца в толпе соотечественников. И выдает его зачастую именно произношение. Немыслимо изучать язык, не имея представления о его фонетическом строе.

В английском языке правильное произношение и интонация рассматриваются как часть этикета. Фонетический строй включает в себя звуки языка и обязательно интонационное оформление речи. Формирование устойчивых произносительных навыков – длительный процесс, который будет продолжаться в течение всего времени обучения, поэтому необходимо начинать работу на начальной ступени. Фонетика английского языка непроста для младшего школьника. Межзубные и губно-зубные звуки могут вызывать серьезные сложности у детей, речевой аппарат которых оформился недостаточно. Поэтому начинать мы будем с малого.

В фонетике любого иностранного языка выделяются звуки, близкие по свойствам к родному языку (например, [p], [b], [g], [z], [m] и другие); звуки, имеющие сходство, но различающиеся по произношению (например, [e], [æ], [I], [i: ], [з: ]); и звуки, не имеющие аналогов в родном языке (например [D], [T], [Î], [w]). Звуки второй группы могут быть объяснены на контрасте. Например, английский звук [r]: ребенок сначала произносит раскатистый звук русского языка, а затем имитирует более глубокий английский звук. Последняя группа требует наибольшего внимания.

Практика произносительных навыков ведется в течение всего занятия. Но ребенок должен осознавать, что произношению нужно уделять особенное внимание. Поэтому любое занятие должна предварять так называемая фонетическая зарядка. Такой элемент повседневных занятий помогает ребенку учиться артикуляции, говоря простыми словами, понять, что у него во рту расположено, каким образом он это будет совмещать с английскими словами.

К каждой группе звуков можно придумать либо собственную звуковую историю, либо выполнить упражнения для тренировки.

Сначала попросите ребенка широко улыбнуться, затем принять серьезный вид. Проделайте упражнение несколько раз, ребенок настроится на урок, посмеется и при этом разомнет мышцы щек. Попросите ребенка дотронуться кончиком языка до передних зубов, до бугорков на нёбе за передними зубами, до внутренней стороны обеих щек. Обязательно попросите ребенка зажать кончик языка между зубами и пропустить через получившуюся щель воздух. Поиграйте с потоком воздуха, попробуйте добавлять звук и убирать его. Таким образом ребенок подготовится артикулировать звуки английского языка.

• Открой рот широко и закрой его, как будто сладко зеваешь.

• Улыбнись, а теперь стань серьезным.

• Вытяни губы в трубочку перед собой, представь, что ты пьешь сок.

• Вытяни губки, отведи их вправо и влево.

• Вытяни губки, проведи ими круг.

• Дотронься языком до верхнего нёба, отведи язык вправо, влево, дотронься до зубов.

• Зажми кончик язычка между передними зубами, произнесем межзубные звуки.

Далее переходите к непосредственной тренировке звуков. На этапе начальной школы ребенок учится через игру, поэтому постарайтесь сделать вашу зарядку веселой. Для этого подойдут звуковые истории, которые могут быть построены на любой основе и включать любимых героев ребенка.

• Твой любимый игрушечный крокодил пошел гулять и встретил много новых друзей. Он увидел гусей, и они сказали [г−г−г]. Затем он встретил ежа, который фыркнул [ф−ф−ф]. Крокодил вздохнул [эх−эх−эх].

• Твоя кукла пошла гулять. Она легко оделась и начала кашлять [к−к−к]. К ней приехал врач и попросил открыть рот и сказать [а−а−а], чтобы осмотреть горло. Он выписал горькое лекарство, кукла выпила его и сказала [ой−ой−ой].

• Летом мы ездили на море, и вода шумела [ш−ш−ш]. Камушки стучали друг о друга [ч−ч−ч]. Мы споткнулись о камушки и вскрикнули [ай−ай−ай] Вокруг нас летали пчелы [з−з−з]. Вечером квакали лягушки [уа−уа−уа].

• Наш мишка заблудился в лесу. Пошел дождь, и капли застучали [т−т−т]. Мишка задрожал [д−д−д]. Он пошел дальше и встретил собачку и корову. Корова замычала [м−м−м]. Вдруг дорогу им преградила змея [с−с−с]. Собака зарычала [р−р−р], и змея уползла. Скоро они вышли из леса и пошли домой.