Наталья Ильина - Психология тренера Страница 4

Кажется, всё просто: после получения соответствующего образования тренер должен осуществлять учебно-тренировочный процесс и участвовать со спортсменами в соревнованиях.

На самом деле этап начала профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта связан со сложностями внешнего и внутреннего порядка, которые встречает молодой специалист с приходом на рабочее место.

Профессиональная деятельность тренера обладает чертами, присущими любой другой педагогической деятельности, а также специфическими особенностями, свойственными спортсменам.

Первая проблема, которая может поджидать молодого специалиста-тренера, – это, как ни странно, то, что он сам когда-то был высококвалифицированным спортсменом и, как ему кажется, знает всё про спорт.

Большинство работающих тренеров-преподавателей имеют квалификацию мастера спорта. При этом существуют обобщенные данные о том, что уровень спортивного мастерства в прошлом не является определяющим фактором эффективности тренерской деятельности (Войнар, 2000).

К тому же установлено, что спортсмены высокого класса, причастные по необходимости к тренерскому труду, в большинстве случаев предпочитают вести репродуктивный тренировочный процесс (Свищев, Ерегина, 2015, с. 22; авторы ссылаются на: Михайлова, Морозов, 2003). Эффективность тренерско-преподавательской деятельности таких специалистов снижается из-за того, что бывший «ас» спорта был одарен повышенными физическими и смежными возможностями, благодаря которым и добился в спорте выдающихся достижений, а у его учеников может не быть такого таланта, а следовательно, и бурного роста спортивного мастерства. Иногда известные в прошлом спортсмены могут испытывать в ходе педагогической деятельности негативные психические переживания, вызванные текущими неудачами подопечных при повышенных профессиональных притязаниях (Карпов, 2003).

Начиная свою профессиональную карьеру, бывший спортсмен должен представлять, что он теперь не просто сам идет к намеченной спортивной цели, а ведет к ней своих подопечных. Молодой специалист должен чётко представлять свою карьеру в формате трехкомпонентной структуры:

• целевой компонент – цели, задачи, ориентации, притязания, мотивы, желания, потребности, ценности, смыслы;

• процессуальный компонент – стратегии, тактики, способы, этапы, периоды, фазы, скорость карьерного развития;

• результативный компонент – достижения, профессиональная компетентность, должностной уровень, роль в коллективе и в организации, эффективность.

Вторая сложность, с которой может столкнуться молодой специалист-тренер, – это ожидание быстрых и высоких результатов от своих подопечных и собственной деятельности. Даже чётко представляя пути и средства своего профессионального роста, тренер должен быть готов к тому, что желаемые результаты деятельности могут появиться не сразу, и это не всегда зависит от спортсменов. Эффективность деятельности тренера зависит от уровня педагогического мастерства, которое нарабатывается с опытом при условии, что к данному виду деятельности были благоприятные предпосылки.

В педагогической литературе чаще всего выделяют следующие уровни педагогического мастерства.

1. Репродуктивный (минимальный). Тренер на собственном примере умеет показать, как выполнять систему упражнений и комбинаций, умеет пересказать то, что знает сам, и так, как знает сам.

2. Адаптивный (низкий). Тренер умеет не только сообщить то, что знает и умеет сам, но и приспособить свое сообщение к возрастным и индивидуальным особенностям подростков. Адаптивный уровень, как правило, формируется в процессе самостоятельной деятельности тренера, обучения юных спортсменов и наблюдения за ними. На этом уровне тренер сознает, что спортсмены плохо усваивают тот или иной спортивный прием, но не умеет научить их, т. е. он может видеть педагогическую задачу – учить лучше, но не умеет продуктивно ее решить.

3. Локально моделирующий (средний). Тренер умеет не только передавать знания и умения, приспосабливая их к особенностям юных спортсменов, но и конструировать (моделировать) систему знаний, умений и навыков по отдельным темам, разделам, заранее учитывая, какие трудности при восприятии нового учебного материала могут встретиться, чем они могут быть вызваны, как их преодолеть, как возбудить интерес и внимание к системе спортивных упражнений, как и в какой последовательности дать спортсменам спортивные задания, чтобы сформировать у них нужные умения и навыки. Но это касается отдельных разделов, а не всей программы.

4. Системно моделирующий знания (высокий). Тренер умеет так моделировать систему деятельности спортсменов, чтобы формировать у них систему знаний, умений и навыков в избранном виде спорта. Он учитывает, на какие ранее сформированные знания и умения можно опереться, знает, какая система заданий (упражнений) может сформировать необходимые умения, сознательно строит программу обучения, заранее ориентируясь на определенные критерии своей деятельности.

5. Системно моделирующий деятельность и поведение (высший). Тренер умеет моделировать такую систему деятельности спортсменов, которая формирует у них черты социальной нравственности. Добиться этого можно при условии, если важнейшую цель своей деятельности тренер видит в формировании у спортсменов не только конкретных спортивных знаний и умений, но и зрелого, добросовестного отношения к труду, окружающим людям, общественной собственности и т. д. (Деркач, Исаев, 1981).

Каждый новый уровень деятельности включает предыдущий и характеризуется качественным изменением в структуре знаний, умений и навыков тренера. Если будет профессионально расти и развиваться тренер, то и спортсмены будут развиваться вместе с ним.

Третьей неприятной неожиданностью, даже если тренер знал об этом заранее, может оказаться уровень оплаты труда. Министр спорта Российской Федерации Виталий Мутко в 2012 г. в своём отчёте президенту указывал, что «в 2008 году <…> зарплата у тренера сборной страны (курсив мой. – Н. И.) была 12 тысяч рублей, поэтому у нас все специалисты курсировали по миру. Сейчас зарплата топового тренера – 120 тысяч рублей…» ([Мутко В.], 2012). Даже зарубежные тренеры критикуют размер своей оплаты. Почти 50 % опрошенных немецких тренеров оценили оплату своей работы как недостаточную или как совершенно недостаточную, только 5,5 % сочли свою зарплату абсолютно достаточной (Дигель, 2001).

Ещё одной проблемой для молодого специалиста может оказаться тот факт, что тренерская деятельность оказывается плохо нормированной по времени, осуществляется в те часы, которые в других профессиях остаются свободными для общения с семьей и друзьями. Бывший спортсмен, а теперь тренер, может не ожидать, что большое количество времени у тренера уходит на подготовительную работу, составление учебно-тренировочных планов, анализ результатов контрольных тренировок и соревнований, внесение корректив. Тренировки и соревнования нередко проходят в вечернее время и в выходные дни. А тренировочные сборы часто выпадают на школьные и студенческие каникулы, как раз то время, которое удобно проводить всей семьей.

Получается, из-за обстоятельств тренерской работы тренеры не только сталкиваются со сложностями трудоустройства и низкой зарплатой, они также едва ли могут привести к согласию семью и работу. Более % тренеров, начинающих свою профессиональную карьеру, на вопрос, оказывает ли тренерская профессия влияние на их отношения с партнером, ответили: «Да, и не в лучшую сторону». Самое интересное, что с ростом профессионального мастерства и стажа работы тренера эта проблема не уходит. Она выглядит даже более серьезной, потому что у 82,9 % тренеров есть дети (Дигель, 2001).

Существует ряд благоприятных и неблагоприятных предпосылок для «вхождения» молодого специалиста в профессию. Например, готовность к деятельности, адаптация к профессиональным условиям деятельности и мотивация к профессиональной деятельности.

Состояние психологической готовности имеет сложную динамическую структуру, является выражением совокупности интеллектуальных, эмоциональных и волевых сторон психики человека в их соотношении с внешними условиями и предстоящими задачами.

Существует две формы психологической готовности.

1. Готовность как психическое состояние – это временная ситуативная готовность. Она лишь относительно устойчива, ее структура соответствует оптимальным условиям достижения цели.

2. Психологическая готовность как устойчивая характеристика личности – это длительная устойчивая готовность, или подготовленность. Обычно эта форма готовности бывает сформирована заранее, действует постоянно, и нет необходимости формировать ее в связи с каждой возникающей задачей.