Валерия Зайченко - Педагогический процесс в высшей школе Страница 4

• отношение к образованию как культурному процессу, движущими силами которого являются личные смыслы, диалог и сотрудничество его участников в достижении целей их культурного саморазвития;

• отношение к школе как целостному культурно-образовательному пространству, где живут и воссоздаются культурные образцы жизни детей и взрослых, происходят культурные события, осуществляется творение культуры и воспитание человека культуры.

По мнению Е.В. Бондаревской, в свете культурологического подхода эпицентром образования является человек как свободная, активная индивидуальность, способная к личностной самодетерминации в общении и сотрудничестве с другими людьми, самим собой и культурой.

Исходное положение ее концепции состоит в понимании образования как истории становления личностного образа человека. Учитывая социальные ожидания в отношении образования, надежды на него как единственный фактор сохранения человеческого потенциала и духовного здоровья нации, опираясь на научные предпосылки проектирования личностно ориентированного образования, созданные в психолого-педагогической науке, она считает, что традиционное определение образования как процесса вооружения учащихся знаниями, умениями и навыками должно быть переосмыслено и вытеснено более широким взглядом на образование как становление человека, обретение им себя, своего индивидуального человеческого образа.

Для выявления сущности личностно ориентированного образования важно понять, на какой образ человека оно ориентировано.

Человек обретает свою духовную сущность, становится частью человечества, постигая культуру и творя ее. «Каждый человек по своей внутренней природе есть некий великий мир – микрокосм, в котором отражается и пребывает весь реальный мир и все великие исторические эпохи; он представляет собою какой-то отрывок вселенной, в котором заключен этот маленький кусочек, он являет собой некоторый великий мир, который может быть по состоянию сознания данного человека еще закрытым, но, по мере расширения и просветления его сознания, внутренне раскрывается» (6).

Осмысливая историческое развитие человеческих культур, Н.А. Бердяев большое место отводит национальной индивидуальности: «человек входит в человечество через национальную индивидуальность как национальный человек, а не отвлеченный человек, как русский, француз, немец или англичанин. Все творческое в культуре носит на себе печать национального гения» (6, с. 85).

Деформации, произошедшие в нашем обществе в период тоталитаризма, привели к утрате многих традиций русской интеллигентности, гуманности, духовности, свободомыслия и других черт человека культуры. Возник и развился человек массовый, мало отличающийся от всех других. Социологи отмечают такие его черты, как авторитаризм, нередко сочетаемый с переживанием комплекса собственной неполноценности, неглубокую историческую память, настороженное отношение к окружающим, агрессивность, страх перед будущим и др. Актуальной становится задача «расширения и просветления его сознания», восстановления образа человека культуры в творческой жизнедеятельности, саморазвитии нравственной саморегуляции поведения.

Содержание личности современного человека культуры характеризуется освоением общечеловеческих ценностей, деятельность – креативностью, поиском творческих решений, а его поведение становится все более автономным, саморегулируемым. Эти особенности и находят отражение в типе личности, который проектируется в сформулированной цели воспитания.

Опираясь на эти положения, Е.В. Бондаревская считает возможным в качестве глобальной цели личностно ориентированного образования рассматривать человека культуры. Это означает такой тип личности, ядром которого являются субъектные свойства, определяющие меру ее свободы, гуманности, духовности, жизнетворчества. Таким образом, исходное положение ее концепции связано с ценностным отношением к человеку как самоцели, а не средству. Если человек – самоцель, то задача образования состоит в том, чтобы, как утверждал Ф.М. Достоевский, «найти человека в человеке», «восстановить в человеке образ человеческий». Это исходная целевая установка личностно-ориентированного образования.

Е.В. Бондаревская определила основные ценности культурологического личностно ориентированного образования:

• человек как субъект культуры, собственной жизни и индивидуального развития;

• образование как культурная развивающая среда, растящая и питающая личность, придающая ее жизни культурные смыслы;

• творчество и диалог как способы существования и саморазвития человека в культурно-образовательном пространстве.

Образование – часть культуры, которая, с одной стороны, питается ею, а с другой – влияет на ее сохранение и развитие через человека. Восхождению человека к общечеловеческим ценностям и идеалам культуры способствуют культурные функции образования.

Важнейшая из них – гуманитарная, суть которой состоит в сохранении и восстановлении экологии человека, его телесного и душевного здоровья, смысла, жизни, личной свободы, духовности, нравственности.

Для этого образование должно заложить в личность механизмы понимания, взаимопонимания, общения, сотрудничества, диалога. Гуманитарная функция образования предполагает защиту и педагогическую поддержку каждой детской индивидуальности, выявление и совместное с ребенком решение от жизненных проблем средствами образования.

Не менее важной является культуросозидательная функция (культурообразующая), обеспечивающая сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования.

Осуществление культуросозидательной функции предполагает отбор культуросообразного содержания и воссоздание в образовательных структурах культурных образцов и норм, проектирующих зримые элементы культурной среды, культуросообразного устройства общественной жизни людей. Необходимым условием этого является интеграция образования в культуру и, наоборот, культуры – в образование.

Третьей важнейшей функцией образования является социализация, то есть обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта, свидетельствующее о его нормальном, безболезненном вхождении в жизнь общества. Социализация происходит в процессе совместной деятельности и общения в определенной культурной среде. Ее продуктами выступают личностные смыслы, определяющие отношения индивида к миру, социальная позиция, самосознание, ценностно-смысловое ядро мировоззрения и другие компоненты индивидуального сознания, содержание которых указывает на то, что личность берет себе из социального опыта и сколько берет и как психика ее эти приобретения качественно перерабатывает, какое придает им значение. Чтобы социализация совершалась без значительных потерь для личности, образование должно заложить в нее механизмы адаптации, жизнетворчества, рефлексии, выживания, сохранения своей индивидуальности.

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ

Цели учебно-воспитательного процесса в высшей школе. Принципы построения системы высшего образования. Специфика учебно- воспитательного процесса в вузе. Педагогическое творчество как фактор. Педагогическое творчество как фактор, способствующий формированию компетентной личности.

Высшая школа дает глубокую образовательную и профессиональную подготовку и готовит специалистов широкого профиля на глубокой научной основе. Решая данную задачу, высшая школа заключает систему непрерывного образования личности в соответствие с ее интересами и потребностями социально-экономического развития общества. Вуз совершенствуется с учетом, как закономерностей развития общества, так и психических особенностей формирования личности. Как утверждают психологи, существует понятие сенситивного периода в жизни человека, т. е. наиболее благоприятный период для развития фундаментальных личностных качеств. Если он упущен, то это грозит необратимыми последствиями. Это было осознано еще в античные времена. Была осознана еще одна мысль – развитие личностных качеств – это длительный и противоречивый процесс. Человек развивается всесторонне. Если он проходит через систему «схолэ» – т.е. школ. Каждая школа (начальная, средняя, высшая) дает знания и целенаправленно формирует определенные свойства личности. В третьем тысячелетии ведущими факторами социально- экономического прогресса становятся образование, наука и культура.

Сейчас признается роль творческого, образованного человека. Всемирный кризис признан совершившимся фактом. Суть его в том, что сложившаяся система образования базируется на устаревшей концепции, поддерживающей профессиональную подготовку специалистов. В ее основе лежат методы, приемы, формы обучения, направленные на научение человека справляться с известными повторяющими ситуациями и на традиционные технологии. Основанная в 1992 г. Академия высшей школы ставит своей целью – содействовать развитию науки в вузах, использовать науку для развития общества, способствовать интеграции процессов в сфере науки и высшего образования. Академия занимается модернизацией образования, моделированием развития науки и образования в 21 веке. Разрабатывается новая концепция образования на инновационной основе.