Клара Корепова - Литературное чтение. 4 класс. Методическое пособие Страница 4

• эмоциональное и эстетическое развитие учащихся;

• продолжать развитие речи: обогащать словарь учащихся за счет знакомства со словами, называющими реалии крестьянского быта («нива», «лучина», «рожок» и др.); развивать речевое чутье при толковании образных выражений и слов с переносным значением;

• развивать образное мышление (переводить словесный образ в зрительный).

Виды работы:

• чтение;

• выборочное чтение;

• чтение наизусть;

• выразительное чтение: отработка пауз внутри строки и в конце ее (рабочая тетрадь);

• беседа по вопросам;

• речевая работа: толкование образных слов и выражений;

• выделение в тексте слов с переносным значением, сравнений, эпитетов;

• иллюстрирование (рабочая тетрадь).

Дополнительное задание

Найдите и прочитайте те строчки, где автор-герой прямо выражает свое отношение к поздней осени.

Комментарий к вопросам

Вопрос 2. Перед нами картина поздней осени. Безрадостный осенний пейзаж окрашен настроением тоски и печали («тяжело, хоть плачь»).

Вопрос 3. Поэт употребил очень точное сравнение («как сеть»): быстро перемещающаяся большая стая грачей действительно напоминает сеть. В стихотворении есть и еще несколько сравнений: «словно как с испугу раскричавшись», «прыгает, как мяч».

Вопрос (доп.). «Лучше б снег да вьюгу встретить грудью рад!» – здесь прямо говорится об отношении к поздней осени: осень тяготит героя, он предпочел бы ей снег и вьюгу зимы. «Выйдешь – поневоле тяжело – хоть плачь!» – в этих строчках выражено настроение, эмоциональное состояние героя, которому очень тяжело. Но те же слова показывают и его отношение к поздней осени: ведь именно осенние перемены вызвали такое состояние.

Дополнительные вопросы

1. «Встает заря во мгле холодной», «на нивах шум работ умолк», «в час полуденный в кружок их не зовет его рожок». Как вы понимаете эти выражения?

2. Какое настроение выражено в стихотворении? Как поэт относится к поздней осенней поре?

3. Найдите в тексте эпитеты.

4. Какие слова в стихотворении употреблены в переносном значении? Какова их роль?

Комментарий к вопросам

Вопрос 1 (доп.). «Встает заря» – восходит солнце. «Холодная мгла» – это такое состояние природы, когда кругом холодно, зябко, мрачно, темно, то есть по-другому – холодные сумерки. «Нивы» – это хлебные поля. «Шум работ умолк» – сбор урожая закончился, и на полях стало пусто и тихо. «В час полуденный» – в полдень, в 12 часов дня. «В кружок их не зовет его рожок» – в жаркий летний полдень пастух, играя на рожке, собирал разбредшееся стадо для отдыха и дневной дойки.

Вопрос 2 (доп.). Ответ на этот вопрос содержится во вступительном комментарии к стихотворениям.

Вопрос 3 (доп.). «Мгла холодная», «волчица голодная», «конь дорожный», «путник осторожный», «утренняя заря», «час полуденный», «зимние ночи».

Вопрос 4 (доп.). «Встает заря»; «мгла холодная»; «шум умолк»; «зовет рожок»; «лучина – друг ночей». Все переносные значения возникают на основе сравнения (неодушевленные предметы – рожок и лучина – сравниваются с человеком).

Уроки 8, 9. Тема: «Лес осенью»

(Г. А. Снегирев «Кто сажает лес»; И. А. Бунин «Листопад»; народные приметы)

Прозаическая зарисовка Г. А. Снегирева и стихотворение И. А. Бунина объединены темой осеннего леса. Но тема эта раскрывается в данных произведениях совершенно различно: поэт Бунин показывает сказочную красоту осеннего леса, передает чувство восхищения этой красотой, чувство радости, восторга. Прозаик Снегирев рассказывает, как ему удалось разгадать одну из интересных загадок леса. Соответственно особенностям этих текстов различаются задачи и виды учебной работы на уроке.

Задачи:

• учить воспринимать содержание поэтического текста;

• развивать представление о тексте-рассуждении (на материале текста Г. А. Снегирева);

• расширять представление о средствах речевой выразительности (сравнение и способы его выражения; цветовые эпитеты; метафора как скрытое сравнение; повтор);

• продолжать развитие речи: развивать активный словарь учащихся за счет знакомства со словами-эпитетами; развивать речевое чутье при работе со сравнениями и метафорами;

• эстетическое и эмоциональное развитие учащихся.

Виды работы:

• чтение текста;

• выборочное чтение;

• выразительное чтение;

• определение типа текста (текст-рассуждение);

• составление плана;

• пересказ текста;

• сравнение фрагментов текста;

• работа с заглавием;

• речевая работа: выделение в тексте речевых средств выразительности (эпитет, метафора, сравнение).

Комментарий к вопросам

Вопрос 1. Примерный план:

1. Кто посадил дубки. (Непонятное появление дубков.)

2. Как сойка посадила дубки. (Разрешение загадки.)

Вопрос 4. Предложенное название («Как сойка сажала дубки») менее удачное, чем авторское, так как авторское более широкое: семена разных растений, не только дубов, могут переносить разные птицы. Могло бы подойти название «Как птицы сажают лес».

Дополнительные вопросы

1. Найдите в тексте все сравнения. Чем они выражены?

2. Найдите в тексте скрытые сравнения.

3. Найдите в тексте эпитеты. Выделите среди них те, которые передают цвет.

4. Прочитайте первую и последнюю строфы. Чем они различаются и что у них общего?

Комментарий к вопросам

Вопрос 1. Яркость и пестрота красок – отличительный признак осеннего леса, и поэтому практически все писатели и поэты описывают осеннее убранство леса.

Поэт наблюдает лес в солнечный день, об этом говорит строка «стоит над светлою поляной». Осенний лес сравнивается с расписным теремом по внешнему виду: березы, как резьба на окнах терема; елочки, как вышки; просветы в небе, как оконца.

Вопрос 2. При работе с этим заданием можно обратить внимание на то, что в первых двух картинах поэт передает зрительные впечатления: блестящие нити паутины и последний летающий мотылек. А следующая картина – звуковая, здесь передана тишина осеннего леса – «мертвое молчанье». При этом во всех трех картинах главная деталь (блестящая на солнце паутина, мотылек и тишина) – явная примета ранней осени.

Вопрос 3. Повтор шипящих [ж], [ш] и свистящих звуков в последних трех строках третьей строфы намеренный, то есть является звукописью, с помощью которой переданы характерные для осени звуки – шуршание падающих листьев.

Вопрос 1 (доп.). «Лес, точно терем расписной»; «лес… веселой, пестрою стеной стоит»; «как вышки, елочки темнеют»; «просветы в небо, что оконца», «паутины ткани блестят, как сеть из серебра», «и, точно белый лепесток, на паутине замирает»; «осень тихою вдовой». Сравнения здесь выражены сравнительными оборотами с союзами точно, как, что (в значении как) и творительным падежом имени существительного со значением сравнения («стоит стеной» – стоит как стена).

Вопрос 2 (доп.). «И осень… вступает», «лес… стоит… завороженный тишиной». В этих выражениях осени и лесу придаются качества человека, то есть неживые существа олицетворяются.

Вопрос 3 (доп.). «Терем расписной, лиловый, золотой, багряный»; «веселая, пестрая стена»; «светлая поляна»; «желтая резьба»; «лазурь голубая»; «листва сквозная»; «тихая вдова»; «пестрый терем»; «пустая поляна»; «широкий двор»; «воздушная ткань паутины»; «последний мотылек»; «белый лепесток»; «мертвое молчанье»; «синяя вышина»; «солнечная поляна».

Вопрос 4 (доп.). Первые две строки в обоих четверостишиях совпадают – это полный речевой повтор. Четвертая строка первой строфы стала третьей, и при этом слово «светлая» заменено синонимом «солнечная». Вместо строки «веселой пестрою стеной» дается строка «завороженный тишиной». В результате в первой строфе поэт говорит только о том, что он видит (дает зрительную картину леса), а в заключительной строфе добавляет звуковые впечатления, говорит об удивительной тишине.