Анна Столь - Толковая околесица. Современные методики обучения лучших университетов мира Страница 5

Преподавателям следует задавать себе следующие вопросы:

– Ясно ли, понятно ли я излагаю материал?

– Проявляю ли я свое «я», раскрываюсь ли, выказывая свои интересы и чувства в том, что я говорю? Если нет – не становятся ли мои высказывания неоднозначными из-за моего желания не слишком раскрываться перед аудиторией?

– Однозначны ли мои формулировки, когда я говорю о моих отношениях с другими людьми?

– Осознаются ли мной мои требования или пожелания к другим людям? Ясно ли, однозначно ли они мной формулируются?22

В ходе управления коммуникацией следует учитывать возможные подводные камни. Так, при руководстве работой учащихся в группах неравномерность приложенных усилий может привести к конфликтам. Создание команды и взаимопомощь студентов, учащихся, учеба друг у друга сопровождаются также решением личных проблем в группе. То есть в группе учащиеся решают проблемы личного, социального и научного характера одновременно. Поэтому преподавателю важно готовить студентов, учеников и к роли обучаемых, и к роли учителей, когда речь идет о процессах сотрудничества.23

Методы управления групповой динамикой

Кроме преподнесения группе новой информации и проведения практических занятий, упражнений нужно отслеживать психологическое состояние участников группы. Иногда нужна тихая сосредоточенность, иногда – активность, энтузиазм.

Есть различные упражнения, помогающие изменить состояние студентов, учащихся. Множество вариантов упражнений разного типа приводится в литературе по тренингам, например, в уже упомянутой книге Н. Еремеевой «100 игр и упражнений для бизнес-тренингов».

Можно выделить следующие группы упражнений:

энерджайзеры – для поднятия тонуса и активности участников,

успокаивающие упражнения – для снятия напряжения24.

В качестве примеров энерджайзеров можно привести пару упражнений – «Импульс» и «Летающие кошки»25.

Импульс

Хорошо использовать, чтобы немного «встряхнуть» группу после изучения теоретического материала. Участники сидят в общем кругу, берутся за руки. Ведущий пожимает руку своего соседа справа и просит передать импульс рукопожатий по кругу. После возврата импульса в начало круга – вопрос – можно ли быстрее? После того, как это сделано – еще быстрее? И так далее, пока импульс не передастся практически мгновенно. Можно одновременно запустить два импульса – по часовой и против часовой стрелки. Когда два импульса с разных сторон приходят к одному человеку, сидящему в круге, это приводит к путанице и вызывает всеобщее веселье.

Летающие кошки

Нужно 5 игрушек. Упражнение хорошо активизирует участников, помогает «встряхнуться» группе после изучения теоретического материала или после перерыва. Необходимо 5—6 маленьких плюшевых кошек (или других игрушек). Ведущий кидает игрушку одному из участников, тот – следующему – и так – пока игрушка не побывает у каждого. Еще раз повторяем последовательность. Еще раз – но быстрее. Когда достигнут максимальный темп, кидается вторая игрушка, затем – третья и все остальные. В итоге – кошки летают везде и всем весело.

В аудитории вуза применение подобных методов не всегда может быть встречено студентами с пониманием, многое зависит от последовательности преподавателя в своем поведении, в стиле преподавания и общения со студентами, а также от умения планировать и процесс, и результат своей работы.

1.4. Знакомство и постановка цели изучения предмета

Сейчас поговорим о техниках «вхождения». Здесь мы будем говорить с позиции психологической подготовки к интерактивной работе в процессе обучения. А далее – о постановке цели перед студентами и ознакомлении с требованиями преподавателя.

Всякое начало – первые занятия курсов повышения квалификации, проработка новой темы, знакомство с новыми людьми, – всегда содержит риск – «возможности» и «угрозы» (вспоминая китайский иероглиф «риск» из двух компонентов, приведенный Асватом Дамодараном в книге «Инвестиционная оценка»).

Опасения преподавателя, что он не справится с какой-то темой или с группой, или будет чувствовать дискомфорт, всегда уравновешиваются его оправданными надеждами на то, что он получит какие-то новые стимулы и сможет расширить диапазон собственных возможностей. Опасения и надежды и определяют микроклимат первых ситуаций в начале работы семинара или учебной группы. Все содержательные стороны отступают здесь на задний план, а на передний выходят чувства, хотя, как правило, открыто высказываются не они, а соображения по существу дела. В этой ситуации наша задача как преподавателей – создать рамки, которые зададут первые ориентиры для учащихся и помогут им найти свое место в группе. Именно с данной интенцией следует формировать ситуацию приветствия и начала работы в группе. Кроме того, первые ситуации установления контактов, когда внимание учащихся направлено на руководителей гораздо отчетливее, чем в дальнейшем, дают прекрасные поводы для создания такой атмосферы, которая необходима для учебного процесса, основанного на отношениях партнерства.26

Методы «Вхождения»

До начала работы над учебным материалом, которая и является целью организации группы, полезно применить некоторые методы «вхождения». Они помогают установлению взаимных контактов, тех первых точек соприкосновения, которые затем на занятиях и во время перерывов позволят восстановить и продолжить знакомства. В момент «вхождения» вся группа впервые собирается в полном составе, учащиеся впервые видят друг друга.

Если каждый учащийся в фазе «вхождения» хотя бы один раз выступает перед всей группой, обеспечивается дальнейшее активное участие всех членов группы в учебном процессе. Чтобы семинар, занятия формировались в соответствии с представлениями и целями учащихся, нам требуется знать их интересы. Задав учащимся вопрос об их ожиданиях, вы не только получите необходимую информацию, но и дадите стимул к активному участию в формировании семинара, поможете осознать собственную ответственность за успешность обучения. Обсуждение программ, если учащиеся в нем заинтересованы, позволяет договориться и выработать общий подход к дальнейшей работе.

В фазе «вхождения» следует также поставить ряд вопросов относительно содержания дальнейших занятий: О чем пойдет речь? Чего ждут от учащегося преподаватели? Смогу ли я идти вровень с остальными? Кто эти остальные, буду ли я ими принят?27

Остановимся на методиках проведения Знакомства.

Очень много техник описано в названной книге Сюзанны Вигман и Вернера Мюллера «Нетрадиционные методики для образования взрослых», а также в сборнике Н. Еремеевой «100 игр и упражнений для бизнес-тренингов»28.

Ниже кратко приведены методы, наиболее подходящие для вузов, колледжей.

Интервью партнеров

Для начала знакомства студенты делятся по парам или тройкам (при этом они друг с другом не знакомы) и впервые ведут разговор друг с другом.

В ходе беседы они узнают друг от друга имя, фамилию, место жительства, профессию, интересы по теме занятий и прочие сведения, которые либо задаются преподавателем, либо устанавливаются самими учащимися по их усмотрению.

Затем при представлении партнера на общем собрании они впервые выступают перед всей группой, кратко (в 2—3 предложениях) представляя своего партнера.

Учащимся обычно нравится, что им не нужно сразу же ориентироваться в общем составе группы. В разговоре с партнером (партнерами) приобретается уверенность. Контакт партнеров будет легко восстановить и продолжить впоследствии.

Представление учащихся на общем собрании служит хорошим поводом для их первого выступления перед большой группой незнакомых лиц. Этот прием является «ледоколом», после проведения интервью учащимся легче выступать перед большой аудиторией и по содержательным вопросам курса.29

Опрос по картам

Для личного знакомства и наглядного представления информации о себе участники заполняют несколько карт с ответами на вопросы (фамилия, имя, профессия, хобби и так далее, на отдельной карте наносится индивидуальная информация по усмотрению участника).

Каждый представляет себя, вывешивая свои карты на всеобщее обозрение (подготовленную для этого доску, к примеру), заслушивается группой, перед которой он делает свое первое короткое выступление.

В дополнение к характеристике можно дать представление организаций, в которых работают участники, а также их интересы, пожелания, опасения и т. п., связанные с данным семинаром (курсом).30