Коллектив авторов - Педагогика Страница 5

Общая, возрастная и педагогическая психология выявляют закономерности психического развития людей в зависимости от их возраста, механизма изменений психики под влиянием обучения и воспитания. Психология используется при разработке организации познавательной деятельности учащихся.

История. Воспитание имеет исторический характер. Исследование того, что уже было, сопоставление его с настоящим помогают лучше проследить основные этапы развития современных явлений, предостерегают от повторения ошибок прошлого, делают более обоснованным прогноз.

Взаимодействуя с социологией, педагогика учитывает влияние социальной среды на человека и отношения между людьми.

Социальная психология, занимаясь изучением особенностей формирования личности, включенной в различные группы, обеспечивает педагогику многими ценными фактами для исследования проблем воспитания в коллективе и разработки методики воспитания учащихся через коллектив.

Физиология составляет естественнонаучную основу обучения и воспитания, помогает педагогике раскрыть природу физического развития человека.

Взаимосвязь с эстетикой предполагает решение задачи формирования у учащихся чувства прекрасного, эстетического отношения к действительности.

Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом которой является образование детей с отклонениями в развитии.

Теория управления позволяет исследовать процессы обучения и воспитания. Она использует достижения кибернетики, раскрывающей общие закономерности управления сложными динамическими системами.

В связи с повышением роли информационных технологий в образовании актуальной задачей является укрепление связей педагогики с информатикой. Математика и информатика обогащают педагогику статистическими методами исследования.

3

Педагогика в свою очередь обогащает другие науки. Например, разработанные в ней теоретические идеи о роли воспитательного коллектива в формировании личности восприняты в философии, социологии, психологии и других науках.

8. Понятие методологии педагогики

Методология педагогики – учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности в области педагогической теории и практики.

1

Структура методологического знания может быть представлена следующими уровнями:

• философский – высший уровень методологии, его содержание составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом;

• общенаучный – теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин;

• конкретно-научный – совокупность методов, принципов исследования в конкретной специальной научной дисциплине;

• технологический – его составляют методика и техника исследования, т. е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания.

Уровни методологии образуют сложную систему, в рамках которой между ними существует определенное соподчинение.

2

Данные уровни реализуются через следующие подходы.

1. Философский подход – методологическая основа педагогики. В зарубежной педагогике философские основы представлены многообразно: неотомизм, прагматизм, экзистенциализм, необихевиоризм и др. Философской основой отечественной педагогики большинство ученых признают материалистическую диалектику.

Материалистическая педагогика изучает производственно-экономические и социально-политические условия, влияющие на разработку ее теоретических основ и практику. Исходя из этого педагогика исследует потребности общества в деле воспитательной теории и практики, повышает роль процесса воспитания как определяющего фактора формирования личности. В зависимости от методологии педагогики мы либо признаем роль активности самой личности в собственном развитии, либо отрицаем ее.

Материалистическая педагогика утверждает человека как высшую ценность общества, ставит педагогику на уровень объективных законов развития природы и общества. Это придает ей научный характер, свидетельствует о гуманистических общечеловеческих основах.

2. Системный подход означает рассмотрение учебно-воспитательных процессов с позиций теории систем, он отражает всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности. Педагогика рассматривается как система – взаимосвязанная совокупность элементов.

3. Личностный подход основывается на философско-психологических теориях личности, учитывает индивидуальные особенности ребенка.

4. Деятельностный подход требует специальной работы по формированию деятельности ребенка, по переводу его в позицию субъекта познания, труда и общения.

5. Диалогический подход. С точки зрения данного подхода личность развивается только в условиях взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога. Единство личностного и деятельностного подходов составляет сущность методологии гуманистической педагогики.

3

Основные методологические положения:

♦ источники развития человека как личности находятся вне человека, формирование человека происходит под влиянием социальной и общественной среды;

♦ воспитание носит социально детерминированный характер;

♦ активность личности играет главную роль в собственном развитии и др.

Методология педагогики показывает правильное осуществление научно-исследовательской и практической деятельности.

4

Педагог должен обладать методологической культурой, т. е. знать методологию педагогики и уметь применять это знание в процессе решения педагогических ситуаций. Наличие у педагога методологической культуры считается главным признаком высшего уровня его профессиональной подготовки.

В методологическую культуру педагога входят:

• осознание, формулирование и творческое решение педагогических задач;

• проектирование и конструирование учебно-воспитательного процесса;

• методическая рефлексия.

Методологическая культура позволяет разрабатывать оригинальные, нестандартные решения в области педагогической теории и практики.

9. Методы педагогического исследования

Педагогическое исследование – научная работа, имеющая целью получение новых знаний о педагогической реальности (закономерностях, принципах, методах, содержании воспитания, технологиях).

1

Любое педагогическое исследование предполагает определение общепринятых методологических параметров: проблемы, темы, объекта и предмета исследования, цели, задачи, гипотезы и защищаемых положений. Результатом педагогического исследования является научное педагогическое знание.

Педагогические исследования можно разделить по их направленности:

• фундаментальные – разработка обобщающих концепций и моделей развития педагогических систем;

• прикладные – изучение отдельных сторон педагогического процесса, выявление закономерностей педагогической практики;

• исследования-разработки – обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения.

2

Программа исследования состоит из двух разделов.

1. Методологический раздел включает обоснование актуальности темы, формулировку научной проблемы, определение объекта и предмета, целей и задач исследования, основных понятий (категориального аппарата), предварительный системный анализ объекта исследования, выдвижение рабочей гипотезы, обоснование методов и баз исследования.

2. Процедурный раздел – разработка стратегического плана исследования, плана и основных процедур сбора и анализа первичных данных.

Результат исследования оценивается в зависимости от области педагогики и типа работы с помощью общенаучных, типовых и конкретно-научных критериев. Критериями качества являются актуальность, новизна, теоретическая и практическая значимость.

Методы педагогического исследования – это способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.

3

Все многообразие методов можно разделить на три группы: методы изучения педагогического опыта, методы теоретического исследования и математические методы.