Эльвира Вашкевич - Большая книга развивающих игр. От рождения до 3 лет Страница 9

Картинки тут не требуются, ведь понятие массы на рисунке не передать, так что нужно обходиться различными предметами, причем не только геометрическими.

Определение положения в пространстве и скорости

В принципе, ребенок изначально понимает, что такое «далеко» (то, до чего нельзя дотянуться никакими усилиями) и что такое «близко» (то, до чего можно дотянуться; причем то, до чего дотянуться легче, находится ближе, а то, до чего сложнее и требуется приложить больше усилий, – дальше). Вопрос в том, как закрепить эти интуитивные, экспериментальные понятия в сознании, связав их конкретными определениями.

Любопытный факт: чем ниже уровень развития какой-либо культуры, тем более язык пестрит описательными определениями. К примеру, аборигены, которые закусили капитаном Куком, описывали корабль следующим образом: «Та большая лодка, которая пришла на рассвете в день мелкого дождя и лежит на берегу залива, между камнем, похожим на тигра, и песчаной дюной, похожей на крокодила». Цивилизованный человек дал бы совершенно другое определение: «корабль, который находится в заливе Кука» – и все.

Начиная с 4 месяцев ребенок оказывается примерно на уровне развития тех самых туземцев, и не потому, что он глуп (ведь и туземцы отнюдь не глупы), – просто у него еще нет слов для того, чтобы описать предмет иначе. Поэтому все мысленные описания малыша проистекают от его собственных ощущений, экспериментов, которые он ставит над окружающими предметами. То есть для ребенка в возрасте 4–6 месяцев шарик, находящийся дальше, – это «шарик, до которого я не смогу дотянуться, даже если перекачусь на другой край кроватки и подниму обе ножки, и который не смогу достать, даже вытянув ручки». А шарик, находящийся ближе, – это «шарик, до которого я дотянусь, если повернусь на правый бочок, подниму одну ножку вверх, а вторую немножко согну, тогда ручкой я смогу дотронуться до этого шарика». Шарик, находящийся близко, воспринимается как «шарик, который я могу взять руками».

Играя с малышом, мы постепенно заменяем все эти «экспериментальные описания-действия» словесными формулировками. Ребенку показывается погремушка: «Вот твоя погремушка. Она далеко. А вот она ближе. А вот твоя погремушка совсем близко».

Нужно помнить, что положение в пространстве – это не только «далеко» и «близко». Сюда входят и понятия «сверху», «снизу», «позади», «впереди», «сбоку», «справа», «слева» и т. д. Все это тоже нужно включать в игры, предназначенные для развития пространственного восприятия.

Наш мир не статичен, и практически ни один предмет не привязан жестко к своему месту в пространстве. Предметы перемещаются. Понятие перемещения в пространстве и направления таких перемещений малыш тоже должен освоить.

Подход к обучению все тот же: предметы перемещаются к себе, от себя, вверх, вниз, вправо, влево и т. д. и каждое перемещение сопровождается подробным комментарием.

Такие игры хорошо совмещаются с изучением понятия скорости: «Вот твоя погремушка. Она справа от тебя. Она далеко. Твоя погремушка идет к тебе быстро» (или медленно, или быстрее, медленнее). Вместе с понятием скорости у ребенка формируется чувство времени («быстро – это если мама стоит на той стороне кроватки, а погремушка оказывается у меня в руках до того, как я успеваю моргнуть; медленно – это если мама стоит на той стороне кроватки, а погремушка оказывается у меня в руках после того, как я моргну несколько раз»).

Тактильные ощущения

Детям необходимо исследовать на ощупь чуть ли не весь мир. В отличие от взрослых, очень много информации малыш получает, просто дотрагиваясь до предмета чувствительными кончиками пальцев, ладошками, прижимаясь к нему всем телом. Такое исследование дает ребенку представление о форме и фактуре, так что не нужно ограничивать его в этом виде познания. Чем больше предметов малыш сможет потрогать, тем шире будет его мировоззрение в дальнейшем, точнее представление об окружающем мире.

Ребенку нужно предлагать предметы различной фактуры – гладкие и шероховатые, твердые и мягкие, скользкие, плотные, рыхлые, сыпучие, текучие и т. д. Естественно, игрушек со столь различной поверхностью не удастся набрать, даже если скупить весь игрушечный магазин. Но для исследования на ощупь годятся не только игрушки. Можно изготовить набор картонных квадратиков, обтянутых различной тканью, начиная от рыхлого, мягкого бархата и заканчивая гладким, скользким атласом. Такие квадратики нанизываются на веревочку – ив распоряжении малыша оказывается красочная гирлянда, которая фактически является «тактильным тренажером».

Еще одним отличным «тактильным тренажером» являются бусы – пластмассовые и деревянные. Нужно только проследить, чтобы нитка, на которую нанизаны бусины, не могла разорваться и ребенок не проглотил бусину (если она небольшого размера).

Такие тренажеры служат для развития тактильных ощущений, а также способствуют развитию и совершенствованию координации движений. Их можно хватать, ощупывать, трясти, чем малыш и занимается со всем усердием.

Не забывайте рассказывать ребенку о том, что именно он трогает. Разумеется, ему не требуется знать, что такое ситец, а что такое шелк, но малыш должен получить представление об основных понятиях: «Это мягкий медвежонок, а это твердая погремушка».

Нужно подвешивать игрушки для хватания над детской кроваткой, пеленальным столиком, над местом на полу, где играет малыш. Годятся погремушки, птички, зверюшки – резиновые, пластмассовые, тряпичные, плюшевые, деревянные, а также различные предметы: ложки, пластмассовые бутылочки и т. д. Такие подвески развивают и тактильные ощущения, и мелкую моторику, и зрение.

Зрительно-моторная координация

Тряпичные мячики и кубики, особенно с колокольчиками внутри, звенящие и гремящие, побуждают малыша тянуться к ним, хватать – и это развивает не только тактильные ощущения, но и зрительно-моторную координацию (а если игрушка звучащая – то еще и слух). Такие игрушки очень удобны: они мягкие, легкие, ребенок свободно удерживает их в ручках, может поворачивать, ощупывать со всех сторон.

Играть с такими игрушками ребенок может как в кроватке, так и на полу или на руках у родителей.

Понятие температуры

Знакомство с понятием температуры вовсе не предполагает определение температуры в градусах Цельсия с помощью термометра или точки замерзания воды. Ребенок должен усвоить базовые понятия, такие как «теплый», «холодный», «горячий», и их производные – «теплее», «холоднее» и т. д. Для этого нужно предлагать малышу предметы с различной температурой. При этом необходимо следить, чтобы крохе было в достаточной степени комфортно, то есть не стоит давать слишком горячих или слишком холодных предметов.

Помните, что только в процессе игры ребенок охотно и активно воспринимает новое. Поэтому недостаточно дотронуться до ручки малыша теплой игрушкой и сказать: «Вот медвежонок. Он теплый». Оптимально рассказать ребенку коротенькую сказку про теплого медвежонка.

Жил да был медвежонок со своей мамой медведицей (показывается картинка, на которой изображены медведица с медвежонком). Жили онивлесу, алее – это такое место, где много-много деревьев (показывается изображение дерева, деревце из конструктора, изображение леса, рощи и т. д.). Однажды медвежонок сказал маме медведице: «Мама, я хочу пойти погулять туда, где нет деревьев». Мама медведица ответила: «Ты еще слишком маленький, чтобы гулять одному, но я отведу тебя в место, где нет деревьев, и ты сможешь погреться на солнышке». «Что такое солнышко?» – спросил медвежонок. «Это такая яркая звездочка вверху, которая согревает всех», – ответила мама медведица (показывается картинка с солнцем). «А какое оно, солнышко?» – спросил медвежонок. «Большое, желтое и теплое», – ответила мама медведица. «Как мой мячик?» – спросил медвежонок (показывается картинка с желтым мячиком). «Очень похоже, но солнышко не просто круглое и желтое, оно теплое!» – ответила мама медведица (показывается картинка с солнцем и картинка с желтым мячиком). Медвежонок решил, что он сам посмотрит на солнышко, и они с мамой медведицей пошли из лесу. Скоро они вышли из-под деревьев и оказались на лугу (показывается картинка с лугом – трава, цветы). Медвежонок играл на лугу, потом устал и лег. «Мама, а где же теплое солнышко?» – спросил он. «Солнышко вверху, – ответила мама медведица. – Оно теплое, и ты, согревшись на солнышке, тоже стал теплым».

После такой сказки можно дать малышу медвежонка, предварительно согретого на батарее или обогревателе: «Вот медвежонок, он играл на солнышке – и теперь теплый. Посмотри, какой теплый медвежонок!»