Коллектив авторов - Дополнительное образование студентов как карьерная перспектива: от студенческой скамьи до кресла руководителя Страница 10

Ещё выше получились значения по шкалам гибкости поведения и сензитивности (по 53 %). Следовательно, исследованных студентов отличают гибкость в реализации своих ценностей и способность быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации. Высокая степень гибкости поведения говорит о сформированности у студентов мотивации к самореализации, о сформированности у них потребности творить «себя». А высокий показатель по шкале сензитивности означает, что они в достаточно высокой степени отдают себе отчёт в своих потребностях и чувствах, хорошо ощущают и рефлексируют их. Высокая степень сензитивности студентов свидетельствует о том, что у них должным образом сформирована личностная сторона психологической готовности к самореализации.

Одни из самых высоких значений получились по шкалам ценностной ориентации и синергии (по 57 %). Это означает, что исследованные студенты в достаточно высокой степени разделяют ценности, присущие самоактуализирующейся личности. Следовательно, у них сформированы и развиваются мотивы, потребности и ценностные установки, необходимые для дальнейшей самореализации. Яркая выраженность синергии у исследованных студентов свидетельствует о том, что им свойственно целостное восприятие мира и людей, понимание связанности противоположностей. Высокая степень синергии говорит о зрелости их мировосприятия и мироощущения. Она является базой для воплощения в жизнь их желаний, для удовлетворения их личных и профессиональных потребностей. И поэтому она является немаловажным фактором их самореализации.

И, наконец, самый высокий показатель получился по шкале самоуважения. Это свидетельствует о том, что у исследованных студентов больше всего развита способность ценить свои достоинства, положительные свойства своего характера, уважать себя за них. Самое высокое значение по шкале самоуважения говорит о том, что личностная сторона психологической готовности к самореализации у исследованных нами студентов сформирована лучше всех остальных.

Методика «Оценка жизненных ценностей и их доступности».

После длительных подсчётов были получены следующие примерные результаты, которые представлены в виде диаграммы:

Зона внутреннего конфликта – это зона, которая образуется в результате превышения доступности какой-либо ценности над её значимостью. Чем больше это расхождение, тем больше зона внутреннего конфликта. На представленной диаграмме отражена в баллах степень выраженности внутреннего конфликта, т.е. размер его зоны, которая существует у исследованных студентов по каждой ценности. Как видно по диаграмме, низкие показатели (по одному баллу) получились по таким ценностям как активная, деятельная жизнь, красота природы и искусства, наличие друзей, свобода и творчество.

Следовательно, некоторые из исследованных студентов считают указанные ценности доступными на сегодняшний день, а некоторые – пусть недоступными, но вполне досягаемыми в ближайшем будущем. Степень выраженности внутреннего конфликта по данным ценностям получилась самой низкой по сравнению со степенью выраженности внутреннего конфликта по другим ценностям. Так как по указанным ценностям расхождение получилось небольшим, можно сделать вывод о том, что студенты очень ценят, а часть из них вполне успешно ведут активную, деятельную жизнь. Для них значима красота природы и искусства, они переживают прекрасное, читая произведения художественной литературы, посещая выставки и театры, то есть непосредственно контактируя с миром искусства. Переживание прекрасного в искусстве формирует у них эстетические чувства, формирует творческую направленность, которая, безусловно, будет содействовать им в процессе самореализации. Часть исследованных студентов имеют преданных им друзей, а те, кто не имеет, считают, что найдут их в скором времени. Верные друзья, несомненно, помогают личности в её эмоциональной самореализации. И если показатель по этой ценности получился низкий, значит, у студентов есть весомая предпосылка для эмоциональной самореализации. Для многих студентов очень значимы и, по их мнению, доступны свобода как независимость в поступках и действиях и творчество. Это означает, что они могут поступать согласно своим внутренним убеждениям и принципам и могут творчески развиваться.

Чуть больше (два балла) оказалась степень выраженности внутреннего конфликта по таким ценностям как здоровье (физическое и психическое), любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком) и счастливая семейная жизнь.

Здоровье – это предпосылка успешного и благополучного личностного развития, личностной самореализации. Любовь и счастливая семейная жизнь содействуют духовной и эмоциональной самореализации личности. То, что исследованные студенты более недоступными видят именно эти ценности, свидетельствует о том, что они очень хотят будучи здоровыми реализовать себя не только в профессиональном плане, но и в личном и семейном планах тоже.

Ещё выше степень выраженности внутреннего конфликта у студентов по такой ценности как уверенность в себе (три балла). Следовательно, им пока не хватает внутренних ресурсов (знаний, умений, жизненного опыта), чтобы быть уверенными в себе. Но, несмотря на это, такое качество как уверенность в себе для них очень значимо, и они желают им обладать в будущем, что, естественно, будет способствовать их самореализации.

И, наконец, самое большое превышение доступности над значимостью получилось по таким ценностям как интересная работа и материально обеспеченная жизнь, что свидетельствует об огромной потребности исследованных нами студентов в профессиональном самоутверждении и в материальном достатке. Потребность в материальном достатке – это, естественно, потребность обеспечить себе материальную базу, решить свои бытовые проблемы, которые можно решить, состоявшись профессионально. А вот потребность в профессиональном самоутверждении – это потребность, которую они смогут удовлетворить, т.е. профессионально самоутвердиться, самореализоваться, только на основе полученных в период учёбы знаний как по основной, так и по дополнительной специальностям. То, что у ребят доминируют названные потребности, говорит об их высокой мотивации к обучению.

Методика «Я реальный, я идеальный» является проективной. Испытуемым было предложено изобразить, какими они представляют себя сегодня и какими они видят себя в будущем. Иными словами, им было предложено нарисовать сначала образ своего реального «Я», а затем образ своего идеального «Я».

Ребята, представившие свои работы, все без исключения имеют чёткое представление об образе своего идеального «Я», о том образе, к которому им необходимо стремиться. Можно сказать, что этот образ является определённым результатом, но далеко не окончательным, самореализации ребят, воплощением в жизнь того, что они задумали. Что касается образа реального «Я», то у большинства студентов этот образ свидетельствует об их определённых недостатках, которые ребята хотят превратить в свои достоинства. Самое главное, что все исследованные студенты настроены позитивно, решительно, все стремятся к изменению своей жизни в лучшую сторону, к претворению в жизнь задуманного. Так как образ идеального «Я» они представляют для себя очень отчётливо, это значит, что они поставили перед собой чёткие цели в жизни, которые им необходимо достичь. Оценивая свои возможности достаточно высоко, поставив перед собой определённые цели, они тем самым лучше всего сформировали личностную сторону психологической готовности к самореализации, что и позволила выявить методика «Я реальный, я идеальный».

Особенности психологической готовности к самореализации у студентов, получающих дополнительное профессиональное образование, были исследованы на основе предложенной психологом П.П. Горностаем структуры данной готовности, в состав которой входит четыре блока (П.П. Горностай. Готовность личности к самореализации как психологическая проблема. Впервые опубликовано под названием "Готовность личности к саморазвитию как психологическая проблема" в сборнике: Проблемы саморазвития личности: методология и практика. – Сб. науч. трудов. Депонировано в ИНИОН АН СССР № 42525 от 27.07.1990 г.). Результаты использованных методик позволили сформулировать следующие выводы.

1. Первый блок (отношение к себе), включающий в себя оценку своих возможностей и образ идеального «Я», сформирован у исследованных студентов в полной мере, лучше всех остальных блоков. Они достаточно высоко оценивают свои возможности, чувствуют в себе силы для работы над собой, для постоянного развития и совершенствования, отчётливо видят образ своего идеального «Я», то есть поставили перед собой те цели, которых им необходимо достичь.