Коллектив авторов - Дополнительное образование студентов как карьерная перспектива: от студенческой скамьи до кресла руководителя Страница 13

Прежде всего, преподаватель должен сделать следующее:

– представить учебный курс как систему, провести первичное структурирование материала по элементам, выделить стержневые линии всей учебной дисциплины;

– составить памятку, где будут оговорены все условия работы по данной дисциплине с данной группой(курсом) в течение определенного срока по модульно-рейтинговой технологии. Эта памятка необходима как преподавателю, так и учащемуся, так как «правила игры» не должны меняться в течение оговоренного срока. Эти правила являются гарантией для преподавателя и учащегося стабильности и оберегом от неожиданных ситуаций;

– определить стоимость в баллах всего курса;

– разбить учебный курс на модули. Необходимо помнить, что большой модуль по объему трудно усваивается. Но и слишком дробить курс на модули нецелесообразно, так как увеличивается количество контрольных работ. Исследователи в области модульного обучения рекомендуют разделять учебную дисциплину максимально на 12 модулей или минимальное количество 5 модулей. Необходимо учесть, что как правило, на изучение каждого модуля должно отводиться от 10 до 20 часов;

–оценить каждый модуль в баллах. Оценку стоимости модуля Вы можете сделать, зная стоимость всего учебного курса или учебной дисциплины, учитывая трудность, значимость содержания модуля;

– определить количество баллов и призовой фонд преподавателя. Обычно призовой фонд преподавателя по каждому модулю составляет 20-30 % от первоначальной стоимости модуля. Этот призовой фонд преподаватель использует для поощрения активной работы студентов, выполнение дополнительной работы;

– определить и ввести систему коэффициентов – это один из механизмов, который мотивирует учащихся качественно и в срок выполнять задания. Баллы за модуль – основные составляющие рейтинга, но общее количество баллов может повышаться или понижаться в зависимости от того какое количество баллов дополнительно получит студент, выполнив работу качественно и в срок. Коэффициенты следует ввести за качество выполненного задания, за сложность выполненного задания, за своевременность сдачи работы, за участие в олимпиадах, за активную работу на практических и семинарских занятиях, за посещаемость всех видов занятий.

– составить таблицу перевода баллов на пятибальную оценку;

– составить модульную программу комплементарную с основным направлением подготовки студента.

Как быть с зачетами и экзаменами при модульной технологии подготовки слушателя?

Как показывает практика экзамен или зачет, проводимый по билетам в какой-то степени напоминает лотерею и возникают ситуации при которых даже студенты, недобросовестно обучающиеся в семестре могут получить хорошую оценку если ему попадется билет, который он знает. И к тому же все мы знаем, что истинность знаний проверить с помощь экзамена или зачета проблематично. Кроме этого, как утверждают психологи, практически каждый студент испытывает стрессовое состояние в период подготовки и сдачи зачетов и экзаменов. Возникает проблема поиска такой формы итоговой оценки знаний, которая стала бы дополнительным стимулом, мотиватором, а не источником стресса для студента.

Если учащийся систематически и качественно поработал в течение семестра и набрал нужное количество баллов, ему можно уже гарантировать на экзамене удовлетворительную оценку. И в этом случае студенту экзамен нужен либо для того чтобы повысить свой рейтинг, т.е. получить более высокую отметку, либо подтвердить ее, а заработанная в течение семестра минимальная оценка («удовлетворительно») устраняет причину стресса.

Преподавателю необходимо очень серьезно подумать над соотношением баллов за экзамен и зачет и за работу в течение семестра. Если стоимость экзамена очень велика, то теряется смысл систематической работы в семестре, если экзамен стоит мало, зачем на него идти.

При модульно-рейтинговой технологии также можно использовать экзамен – восхождение.

Экзамен-восхождение может состоять из трех частей, а именно: сдача программы – минимум, сдача стандартной программы, сдача расширенной усложненной программы.

Независимо от суммы баллов, полученных к концу отчетного периода, слушатель сдает программу-минимум и получает допуск к сдаче стандартной программы. Если он сдает программу-минимум, то подтверждает оценку, полученную в семестре. Затем ему можно предложить на выбор любой билет с заранее известной оценкой. Если он выбирает программу стандартную, то получает оценку «хорошо», если расширенную, усложненную программу, то получает оценку «отлично». Слушатель сам выбирает программу экзамена и задания, взвешивая свои силы и знания.

О.Ю. Хацринова, Ю.А. Хацринова

СТИМУЛИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ АКТИВНЫМИ ФОРМАМИ ОБУЧЕНИЯ

Перемены, происходящие в образовательной политике, стимулируют разработку новых подходов к развитию образования в целом, и в частности, к совершенствованию системы дополнительного образования, которую как подсистему непрерывного образования. Дополнительное образование студентов осуществляется в дополнительное учебное время и на добровольной основе. Можно полагать, что в основе должна лежать устойчивая система мотивов.

Как организовать учебный процесс так, чтобы было интересно учиться? Как формировать мотивы учебной деятельности? Как организовать процесс обучения, чтобы познавательная потребность, с которой студенты пришли учиться в вуз, не утратилась?

Познавательная потребность относится к высшим духовным потребностям и ее опредмечивание происходит в результате приобретения знаний. Мотив – это встреча потребности с предметом своей нужды.

В педагогической психологии известно, что развитие мотивов осуществляется через саму учебную деятельность студента. Интерес к изучению предмета зависит от содержания обучения. П.М. Якобсон предложил три вида мотивов, лежащих в основе учебной деятельности. Первый вид мотивов он назвал «отрицательными». Под этими мотивами понимаются побуждения обучающихся, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть в том случае, если они не будут учиться. По существу, при таком мотиве обучение проходит без интереса к получению знаний. Этот мотив не может привести к успехам в обучении и при слабом развитии волевой сферы приводит к отказу от получения образования.

Вторая разновидность мотивов учебной деятельности, согласно П.М. Якобсону, связана с внеучебной ситуацией, имеющей положительное влияние на обучение. При этом учение является формальным актом.

Третий вид мотивации связан с самим процессом учебной деятельности. Здесь побуждают учиться такие факторы, как потребность в знаниях, любознательность, стремление познать новое. Обучающийся получает удовлетворение от роста своих знаний при освоении нового материала, мотивация учения отражает устойчивые познавательные интересы.

Сложный подход в изучении структуры мотива учебной деятельности предложен румынским социологом К.Замфир [1]. Она исходит из представления о трех аспектах мотивации: внутренняя мотивация (ВМ), внешняя положительная мотивация (ВПМ) и внешняя отрицательная мотивация (ВОМ).

Под внутренними мотивами понимается то, что порождается в создании человека самой учебной деятельностью: понимание общественной значимости, престижности, востребованности знаний.

Внутренняя мотивация возникает из потребности самого человека, поэтому на ее основе он обучается с удовольствием, без внешнего давления.

Внешняя мотивация строится из оценки окружающих, стремления к конкурентоспособности. К внешней отрицательной мотивации причисляют критику, осуждение. К внешней положительной мотивации относятся: материальное стимулирование, престиж, одобрение со стороны друзей, родителей, т.е. те стимулы, ради которых человек считает нужным приложить свои усилия.

Внутренняя мотивация, с точки зрения удовлетворенности получением новых знаний, наиболее эффективна. Затем по степени положительного влияния идет внешняя положительная мотивация. При этом как внешняя положительная мотивация, так и внешняя отрицательная по сравнению с внутренней мотивацией обладают меньшей устойчивостью, быстро теряют свою стимулирующую силу. К. Замфир считает, что для высокой эффективности учебной деятельности наиболее благоприятно такое соотношение между рассмотренными видами мотивации: ВМ>ВПМ>ВОМ.

Структуру мотивации студентов дополнительного образования по направлению «Преподаватель» можно оптимизировать, воздейтвуя на нее системой активных форм и методов работы. Учебный процесс может быть организован в форме проектирования обучающимися элементов будущей профессиональной деятельности. Изменение структуры мотивации приведет к повышению успеваемости будущих преподавателей инженерных дисциплин.