Литературка Литературная Газета - Литературная Газета 6449 ( № 6 2014) Страница 34

Итак, урок литературы должен стать ярким, эмоциональным, наглядным, творческим, интригующим. Лишь в этом случае есть надежда на отклик в душах ребят. Полезными могут оказаться и «завлекушки»: яркие зрительные образы, музыка, фрагменты кинофильмов и т.п. Тогда текст (а он властелин урока литературы) будет воспринят адекватно.

К сожалению, в нынешней школьной практике использование пресловутых информационно-коммуникационных технологий становится самоцелью. Но я глубоко убеждена, что в профессии учителя главное – созидательность, а не технологичность. Думаю, не стоит много рассуждать об этой негативной стороне преподавания: всегда есть те, кто слепо следует инструкциям, и те, кто любит детей и свой предмет.

Тем не менее иногда ИКТ необходимы. Например, на уроке в 9-м классе мы сопоставляли стихотворение А.С. Пушкина «Вакхическая песня» с рассказом Т. Толстой «Смотри на обороте». Когда говорили о путешествии по Равенне, презентация с иллюстрациями была вполне уместна. Если уж героиня рассказа, разглядывая мозаичные фрески, никак не могла разгадать причину восхищения отца, то мы, не имеющие никакого представления об этой культуре, не смогли бы создать в своём воображении те удивительные картины. Но и здесь «не картинки ради картинок».

Потрясение ждало детей в финале рассказа. Девятиклассники предлагали разные версии «последнего аккорда». Но даже самые красивые и неожиданные их предположения затмил авторский текст: сияние красоты дарил людям слепой человек. Усиливали эти впечатления видеоряд фресок и органная музыка. Равнодушных на уроке не было.

Теги: литература , чтение , образование

Цифровые смыслы

По правде говоря, я не люблю технологии в образовании. Технология - это чётко распланированный процесс с заранее известным и однозначно получаемым результатом. На мой взгляд, наивно рассчитывать, что, обучая разных людей, можно получить одинаковый результат. И, уж конечно, в технологический процесс никак не вклинить личность самого учителя. Вот здесь, в личности учителя, в цели его работы – самое главное.

На первый взгляд литературный текст и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) несовместимы. В прессе, в педагогическом сообществе, всё в том же интернете время от времени вспыхивают дискуссии: можно ли к литературе прикасаться через клавиатуру компьютера. Вот, мол, скачали что-то про Онегина из Сети, распечатали, презентацию слепили наскоро, учительница получила возможность поставить отметку, ребёнок чувствует, что задание он выполнил, все довольны, а к тексту не прикоснулись. Кто виноват? Конечно же, интернет и технологии, а сами-то мы хорошие.

Другой вариант. Учительница – борец за чистоту процесса, гаджеты не признаёт и сама компьютером пользоваться не умеет принципиально. На уроке тоска, обнаружив, что не может повернуть класс к литературе, никто ничего не прочитал, она мечет громы и молнии в направлении планшетов и смартфонов – воплощение мирового зла – и предсказывает их обладателям жалкую судьбу дворников (почему-то именно дворников).

На самом деле ИКТ на уроке – это не технология в строгом смысле, это инструмент. И успех зависит от того, зачем ты идёшь на урок, чего ты хочешь от детей, способен ли ты убедить их, что поможешь открыть тайну, без которой нельзя жить.

Давайте по-честному. Звучит ли текст на уроке, говорят дети или нет, умеют они писать сочинения или нет, хотят ли к литературе обращаться вне урока – вообще не зависит от того, использует ли учитель ИКТ. Это зависит от того, какой у детей учитель.

Я использую в работе ИКТ, у моих детей на столах "читалки" и планшеты. И на дом я задаю презентации, учу грамотно их делать. Но для меня всё это – инструмент, понятный и привычный современному ребёнку.

ИКТ помогают экономить время. Например, я не диктую темы домашних письменных работ, а объявляю, что файл с темами на выбор (причём не три-пять, а двадцать восемь) размещён в электронном дневнике. Готовую работу они мне пришлют тоже через дневник или по электронной почте. Они уже знают, что их сочинения я легко проверю на плагиат и каждый получит не просто отметку, а подробный комментарий (что важно для подростка, не публично).

Просто презентации – бессмысленны. Но почему не задать сообщение о жизни писателя, об истории создания произведения, об историко-культурном контексте, сопровождаемое презентацией? Условие: готовься так рассказать, чтоб тебе самому было интересно.

ИКТ – палочка-выручалочка для обзорных тем, например, «Литература русского зарубежья 1920–1950 гг.». Дети заранее выбирают себе автора и текст. Об этом писателе они узнают всё самостоятельно, важно увлечь класс книгой, о которой будут рассказывать. Получаются прекрасные уроки-конференции. Например, в презентации о Набокове на каждом слайде возникали бабочки, самые разные и в самых неожиданных местах. Интрига раскрылась только в конце сообщения: писатель всю жизнь увлекался бабочками, и девушка попыталась найти отголоски этого увлечения в его книгах.

Очень много читаем на уроке Гоголя. Но времени, к сожалению, не хватает. «Образы помещиков» готовим по группам, результат представляем в виде презентации, сопровождаемой устным сообщением. Кто-то погрузился в текст и подумал, кто-то тупо набрал картинок и текст из Википедии. Проще всего было сказать: «Садись, три» (всё же делали задание). Но ведь теперь у нас есть время поговорить и о том, что читать надо книжку, а уж потом о книжке.

Разве плохо, что в процессе разговора об отношениях Обломова и Ольги Ильинской мы можем послушать беллиниевскую арию, которую поёт героиня, понять, что так потрясло Илью Ильича, найти перевод и догадаться, чем всё кончится. Почему это не работа с текстом?

А вот экранизации на уроках не показываю. Хотя могу предложить найти и предоставить материал о сценических и экранных воплощениях произведения.

Так вот, дети очень хотят говорить, думать, спорить, но только о том, что им важно. А мастерство учителя литературы прежде всего в том, чтобы подвести их к мысли, что им интересен человек, его вечные метания и поиск смыслов. И мне, учителю, они ужас как интересны, и я мечтаю с ними говорить. А будет при этом использоваться ИКТ или нет, не принципиально.

Теги: литература , чтение , образование

Проза звучит

Лидия Яновская. Последняя книга, или Треугольник Воланда. - М.: ПРОЗАиК, 2013. – 752 с. – 3000 экз.

Изучению творчества М.А. Булгакова Лидия Яновская (1926–2011) посвятила не одно десятилетие своей жизни. Она сумела восстановить подлинные тексты романов "Белая гвардия" и «Мастер и Маргарита», повести «Собачье сердце», а также подготовить к изданию «Дневник Елены Булгаковой».

«Последняя книга, или Треугольник Воланда» об эпохе в истории нашей страны, о наиболее значительных и малоизученных фактах биографии Булгакова и его загадочном романе, о жизни самой Лидии Марковны. В каждой строчке чувствуется, с каким вдохновением шла работа над рукописью. Не остановили ни тяжёлая болезнь, ни преклонный возраст.

«Сладость самостоятельных читательских открытий сменяется догадкой, что в романе скрыто что-то ещё, что-то, сказанное автором, тебе сказанное, но – не услышанное, не схваченное тобою, не понятое. Эта догадка тревожит подростка, впервые читающего роман. И волнует исследователя, знающего о романе почти всё[?]» Своей увлечённостью, желанием докопаться до истины исследователь заражает и читателя.

Безусловно, полезным для учителя будут наблюдения над языком и стилем писателя, погружение в его творческую мастерскую. «Проза Булгакова звучит – её можно читать вслух… Писатель любил опробовать страницы своей прозы… на слушателях… О, музыка и ритм прозы Михаила Булгакова!» – восклицает Лидия Яновская.

А почему «Треугольник Воланда»? Хорошо бы этот вопрос задать ученикам на уроке литературы и рассказать им интереснейшую гипотезу литературоведа о таинственной монограмме.

Теги: Лидия Яновская , Михаил Булгаков

Великая вдова

Антонина Пирожкова. Я пытаюсь восстановить черты: о Бабеле - и не только о нём: Воспоминания. – М.: АСТ, 2013. – 608 с. – 2000 экз.

В мемуарах Антонины Пирожковой (1909–2010), жены Исаака Бабеля, переплетаются судьбы не только представителей творческой интеллигенции (С. Эйзенштейна, Н. Эрдмана, Ю. Олеши, И. Эренбурга), но и простых людей. География повествования впечатляет. Значительное место отводится Сибири, где она родилась. А дальше – Москва, Кавказ, Европа.