Галина Кузьменко - Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки Страница 25

В процессе оценки состояния как компонента интеллектуальной (мотивационной, информационной, операциональной) готовности подростка-спортсмена имеет смысл рассмотреть: особенности психофизиологического состояния, специфику осуществления когнитивных процессов; направленность личности; уровень практического, эмоционального и социального интеллекта. В этом смысле важно учитывать социальную обусловленность развития интеллекта (психологическую атмосферу в коллективе, отношения в системах: «тренер – спортсмен», «спортсмен – спортсмен», «ребенок (спортсмен) – родитель»).

В ходе анализа процессуальных характеристик, позволяющих эффективно развивать интеллектуальные способности подростка-спортсмена, необходимо принимать во внимание не только приоритетные когнитивные стили, но и сам процесс обучения стилям с целью формирования когнитивной гибкости и когнитивной адекватности, а также деятельностные компоненты интеллекта (соревновательную успешность, потребность к обучению, тактическое мышление, техническую подготовленность).

Исследование динамики развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена предполагает его личностную включенность в процесс деятельности. В плане развития интеллектуальных способностей подростка необходимо обучать субъектов деятельности элементам проектирования, планирования, ознакомления, использования технологий саморазвития и рефлексивного анализа данных видов деятельности. Интеллектуальные способности в ряду множества процессуальных характеристик также рассматриваются как способности спортсмена к обучению двигательным действиям, когда постоянно возрастающий объем технической подготовленности предъявляет повышенные требования к интеллектуальному компоненту деятельности, который, по мнению В. Л. Деменьтьева [86], «возрастает за счет увеличения процедур моделирования, имитации, конструирования и педагогического проектирования». При этом теоретический уровень в системе тактико-технической подготовки «характеризуется тем, что решение практических задач техники и тактики находится не путем перебора или интуитивного поиска, а в основе своей – с помощью теоретического анализа соревновательной деятельности, аналитических построений и решений практических задач исходя из теоретических концепций и обобщенных моделей».

Исследование развития интеллектуальных способностей подростка в процессе спортивной деятельности осуществляется нами на контингенте 400 юных спортсменов, из которых сформированы экспериментальные и контрольные группы. Возрастной диапазон испытуемых от 10 (11) до 14 (15) лет – подростковый период, в котором основным направлением деятельности является интимно-личностное общение в учебной и других видах деятельности, подросток переживает чувство «взрослости», возникновение представлений о себе «не как о ребенке», осваивает нормы и отношения между людьми. В значительной мере в данном возрасте сохраняется роль семьи, детско-юношеской спортивной школы, ближайшего окружения, сверстников в удовлетворении социально-познавательных потребностей. Важно помнить, что одной из самых главных потребностей подросткового детства является потребность самоутвердиться, занять достойное место в коллективе. В связи с этим развитие интеллектуальных способностей в процессе спортивной деятельности ориентировано: на создание ситуации успеха в наиболее значимых для подростка-спортсмена видах деятельности; на формирование представлений у подростков о собственной уникальности, исключительности, социальной востребованности.

Мы предполагаем, что в процессе завершения исследования по избранной тематике будут выделены формы, средства, методы психолого-педагогической деятельности тренера и мотивированной деятельности подростка-спортсмена по развитию интеллектуальных способностей последнего в системе самореализации его личностных оснований в деятельности.

2.2. Методы исследования интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности

Каждый изученный факт становится ключом к другим фактам.

Интеллектуальные способности проявляются в спортивной деятельности и позволяют оптимизировать ее качественно-количественные параметры. При этом методы исследования интеллектуальных способностей призваны по возможности отражать объективную (или приближенную к объективной) картину в уровнях их развития и реализации. Адекватность избранных методов исследования подтверждается исследованиями, рассмотренными в монографии. В ряду используемых методов исследования интеллектуальных способностей представлены тесты оценки: перцептивных психомоторных качеств, когнитивных процессов, компонентов направленности личности, интеллекта, избранных когнитивных стилей, фактора социальной обусловленности и деятельностного фактора (табл. 1).

Таблица 1.

Методы исследования интеллектуальных способностей подростков-спортсменов в условиях спортивной деятельности

Учитывая особенности влияния вида спорта на специфику спортивной, в том числе соревновательной, деятельности, мы принимали во внимание психологическую классификацию видов спорта, представленную Т. Т. Джамгаровым и А. Ц. Пуни (1979) (табл. 2).

Поскольку в основе целеполагания подростка-спортсмена лежат особенности (параметры) соревновательной деятельности, то и актуализируются те виды интеллектуальных способностей, которые обеспечивают решение интеллектуальной задачи. Очевидно, что специфика соревновательной деятельности проявляется на уровнях операций, действий и деятельности и отражает необходимый и достаточный интеллектуальный ресурс.

Таблица 2.

Психологическая систематика видов спорта и соревновательных упражнений по Т. Т. Джамгаровуи А. Ц. Пуни

Примечание: в таблице представлены выборочные группы видов спорта, на базе которых осуществлялось данное исследование.

Глава 3. Возрастные и психолого-педагогические особенности подростка-спортсмена в условиях образовательной деятельности

3.1. Особенности возрастного морфофункционального и психологического развития подростков 11–15 лет

3.2. Психолого-педагогическая характеристика активности подростка-спортсмена в учебной деятельности

3.1. Особенности возрастного морфофункционального и психологического развития подростков 11–15 лет

Обретение себя в пути…

При рассмотрении особенностей возрастного развития возникает вопрос о приоритетности и соподчиненности компонентов, составляющих данную научную категорию. Согласно воззрениям Д. И. Фельдштейна, «развитие личности есть высшая цель и высший уровень психического развития растущего человека, кумулирующего результаты развития, познавательной и социальной активности» [285].

А. Н. Леонтьев подчеркивал: «Нам представляется нецелесообразным при изучении психического развития ребенка, имея в виду воспитание его как личности, отчленять психическое развитие от развития личности». Ведь именно в процессе психического развития «ребенок превращается <…> в члена общества. Последовательные стадии в его развитии и являются не чем иным, как отдельными ступенями этого превращения» [156].

По мнению Л. С. Выготского, в процессе развития и становления личности ребенка необходимо учитывать, что «только внутренние изменения самого развития, только переломы и повороты в его течении могут дать надежное основание для определения главных эпох построения личности ребенка» [71, т. 4, с. 247].

Д. Б. Эльконин в основу периодизации, отвечающей целостному развитию психики ребенка, положил представление о характеристике каждого возраста как своеобразного и качественно особого периода жизни человека, отличающегося прежде всего определенным типом ведущей деятельности и возникающими благодаря ему специфическими психологическими новообразованиями. Закономерные переходы от одних возрастных периодов к другим соответствуют смене ведущего типа деятельности, а преемственность этих типов деятельности обеспечивает единство психологического развития человека как личности. Отсюда, по мнению автора, вся психическая жизнь ребенка рассматривается как процесс непрерывной смены деятельности, причем на каждом возрастном этапе выделяется «ведущая деятельность, с установлением структур которой связаны главнейшие психологические новообразования данного возраста», и «только внутренние изменения самого развития, только переломы и повороты в его течении могут дать надежное основание для определения главных эпох построения личности ребенка» [320].