«Гимнастика мозга». Книга для учителей и родителей - Пол Е. Деннисон Страница 45

В этом обучении нет ничего неопределенного. В нем используется физический компонент, часто комплектный и готовый к применению – в качестве методической разработки – за считанные минуты. Например, понятие числа 10 быстро осваивается, если пересчитать пальцы. После этого дети, естественно, обращаются к такому счету в играх, повторяя то, что они ранее нашли удобным для себя. Снова и снова они с удовольствием пользуются избранными словами, фразами или действиями, исследуя и применяя их самыми разными способами. Если пренебрегать физическим компонентом обучения, то они могут не суметь объединить недавно изученное с уже известным и тем самым завершить цикл усвоения материала (кроме того, ученики и учителя нередко ошибочно считают повторение лучшим способом освоения навыка, а не методом интеграции нового с уже имеющимся).

Эффективный игровой опыт обеспечивает привычность, предсказуемость и последовательность, а также создание безопасных границ, в пределах которых дети могут обучаться, заниматься исследованиями окружающей среды и пр. Дэвид Элкинд, профессор детского развития в университете Тафтса, говорит, что «игра… служит не только средством освоения навыков, но и их развития и усовершенствования. Это неудивительно. Только после того, как художник или ученый осваивает основы дисциплины, он становится готов к инновациям и может справиться с любым препятствием, преодолевать любые границы уже изученного».

«Подвижные игры включают мозг и способствуют обучению, инновациям, гибкости, приспособляемости и стойкости», – утверждает психиатр, клинический исследователь Стюарт Браун и его соавтор Кристофер Вонн (Brown and Vaughan, 2009, p. 84). «Для полной реализации этих основополагающих аспектов человеческой природы нужно движение».

Рэндел Мак-Чесни, старший преподаватель программы «Обучение музыкой», подтверждает своими исследованиями, что аутентичная игра поддерживает равновесие между эмоциональным и интеллектуальным развитием. «Обучение музыкой» использует игры-песни, которые развивают языковые навыки, последовательно связывая модели движения со слуховыми шаблонами – словами, фразами и рифмами. Дети учатся использованию символов, изобретая новые действия и ассоциируя их с конкретными звуками и значениями (Richards, McGeorge, Shaw, and McChesney, 2003).

«Обучение музыкой» демонстрирует удивительный мир, возникающий, когда комната превращается в пространство для структурированной игры, а группа людей становится сообществом. По словам Рэнди, среди характеристик, которые определяют такое безопасное пространство, должны присутствовать юмор и взаимное уважение; движения, имеющие четкую структуру; а отсутствовать – осуждение или самокритика. Рэнди объясняет, что игра – по самой своей природе – способствует стабилизации и самоорганизации. В «Обучении музыкой» традиционные песни выступают в роли контекста для обучения и развития. В такой обстановке сохраняется устойчивая взаимосвязь между всеми участниками игры, поскольку каждый из них привносит в нее чувство собственного достоинства и стремление к пониманию партнеров.

Талантливые учителя, подобные Рэнди, созидают художественную среду, благоприятствующую творческой реализации, решению сложных задач, и в то же время наполненную весельем и смехом, – используя, таким образом, игровые моменты для усиления внимания и мотивации. При этом учитель может удерживать интерес слушателей, включив в свои занятия песни и рассказы, которые не только дополняют учебные материалы, но также затрагивают воображение и способствуют возникновению чувства социальной принадлежности.

Более взрослые ученики совершенствуют имитацию и экспериментируют в ходе более формальных игр. Интеллектуальные игры связывают мышление с любопытством, что избавляет от негативного напряжения. Эта форма игры являются неотъемлемой частью обучения, поскольку представляет собой уровень, на котором происходит восприятие и освоение новой информации. Интеллектуальные игры задействуют навыки рационального, критического и творческого мышления для эффективной коммуникации.

Выискивайте в образовательном цикле обучающие моменты и празднуйте успехи

Учащиеся любого возраста чувствуют себя увереннее, когда у них есть возможность самостоятельного выбора наиболее приемлемых для себя методов обучения. Учителя могут помочь им осознать, что они оказались в тупике при решении очередной учебной задачи, и выбрать одно из 26 упражнений, которое поможет им справиться с проблемой. Этот метод поддерживает инициативность учащегося и его уверенность в собственных силах. Для большинства детей движения «Гимнастики мозга» вскоре становятся второй натурой, и тогда они уже сами спонтанно начинают догадываться, какое именно упражнение будет им полезно в той или иной ситуации. Таким образом, упражнения становятся неотъемлемой частью обучения, наполненного неповторимыми ощущениями.

Работая с детьми индивидуально, лучше предлагать им конкретные упражнения с учетом их специфики и подготовки. Чем больше времени вы будете проводить в наблюдениях за детьми, тем точнее сможете соотносить упражнения «Гимнастики мозга» с последующим этапом их обучения. Опытный учитель предлагает несколько минутных и взаимосвязанных с уроком упражнений перед его началом или после его окончания, создавая так называемый обучающий момент. Он распознает степень учебной квалификации учащегося и позволяет естественным образом завершиться очередному циклу обучения, не торопя события и не перескакивая преждевременно на новую тему, но выделяя достаточный срок на усвоение недавно полученной информации.

Для чувственно-двигательного обучения характерна неразрывная взаимосвязь между общими и частными аспектами. Вначале ученики распознают общие элементы упражнения, а затем переходят к его частностям, которые вновь увязывают с общей картиной. Таким образом, они совершают переходы между общим и частным при обдумывании идей, применении новых навыков и углублении своего понимания посредством повторения и инноваций.

По окончании прежнего цикла обучения ученик оказывается в отправной точке следующего учебного этапа, характеризующегося новой системой отсчета. Такое завершение является неотъемлемой частью любого учебного цикла. Когда ученик достигает очередного уровня познания, важно отметить этот момент и связать недавно приобретенное с уже полученным ранее, используя практику и эксперимент. Ритмичность классной работы, в которой предусмотрены паузы для того, чтобы порадоваться результатам приложенных усилий и достижениям как отдельных учеников, так и целых групп, создает и укрепляет дружеские связи и командный дух.

Определите конкретные цели обучения

Некоторые ученики считают, что единственная цель учебы в школе – это хорошие оценки; для них процесс обучения связан скорее с тревожностью, чем с любопытством. Хорошо ли они учатся или плохо, но со временем они смогут восстановить естественную сенсорную систему обратной связи, чтобы заложить надежную основу для процесса обучения, который может продолжаться всю жизнь. В том случае, если они попадут в учебную среду, благоприятствующую исследованиям, то их стремление к познанию, несомненно, подскажет им направление дальнейших шагов. Если оставить детям пространство для самостоятельной постановки целей, они с готовностью устремятся по этому пути. Но тех, в ком пока не проснулась страсть к учебе – надо пробудить от скуки, избавить от желания самоустраниться и разжечь в них любопытство.

Создание обучающих моментов

Понятие «обучающий момент» используется в образовании уже полвека, и до сих пор служит для понимания процесса