О селекции людей. Откровения расиста - Лотроп Стоддард Страница 12

был певчим в Люнебурге; возможность стать мультимиллионером была открыта для каждого клерка, который обладал ручкой до тех пор, как Джон Д. Рокфеллер был бухгалтером в магазине Кливленда; возможность стать большим купцом была открыта для каждого мальчика, который присутствовал в американской государственной школе с момента, когда Джон Уэйэмекер, в четырнадцать лет, был мальчиком на побегушках в книжном магазине Филадельфии».

Таковы исследования биологии, касающиеся человеческого неравенства. Они поражают, и все они указывают на те же выводы, а именно, что неравенства являются врожденными, что они предопределены наследственностью, и что они по сути, не могут быть изменены окружающей средой или возможностями.

Но это только половина дела. В течение последних двадцати лет проблема человеческого неравенства следовала по совершенно новой линии, по другой ветви науки психологической. И результаты этих психологических исследований не только обобщены, биология в дальнейшем выявила унаследованный характер человеческого потенциала, она также доказала ещё более поразительные, с гораздо большими возможностями практические применения.

Новизна психологического подхода к проблеме очевидна, когда мы понимаем, что биология занимается изучением в основном родословной или действий индивида, а психология изучает сам ум. Самыми известными инструментами психологического исследования являются так называемые «тесты интеллекта», впервые изобретённые французским психологом Бине в 1905 году. Относительно скромные сначала, ментальные тесты Бине сильно усложнились и стали объемнее, что привело к гигантским исследованиям, проведенным американскими военными учреждениями в конце войны, когда более 1700000 человек прошли тесты в различных формах. Несмотря на заметный прогресс, который уже произошёл, психологический метод, как представляется, по-прежнему находится в зачаточном состоянии и, скорее всего, даст гораздо более выдающиеся результаты в ближайшем будущем.

Тем не менее, результаты уже достигнутые имеют огромное значение. Было убедительно доказано, что интеллект предопределён наследственностью; что лица, пришедшие в мир, отличаются значительно в умственных способностях; что такие различия остаются практически неизменными в течение жизни и не могут быть уменьшены за счет окружающей среды или образования; что нынешний ментальный уровень любого человека можно определенно установить, а будущее взрослых уверенно предсказывает ментальный уровень даже ребенка. Эти открытия имеют практическую значимость, которую трудно переоценить. Они позволяют классифицировать не просто отдельных лиц, но и целые нации и расы в соответствии с их врождёнными способностями, чтобы подвести итоги наших ментальных активов и обязательств; и получить определенную идею по поводу того, человечество идет или к большим достижениям, или к упадку.

Посмотрим теперь, что тесты интеллекта показали. В первую очередь, мы должны помнить истинный смысл слова «интеллект». «Интеллект» не следует путать со «знаниями». Знание — результат интеллекта, к которому он стоит в отношении эффекта вызова. Интеллект — это способность ума; знание является сырьевым материалом, который помещается в виде. Иное знание усваивается или теряется; или только то, что используется из него, зависит в первую очередь от степени интеллекта. Этот интеллектуальный потенциал, как показало психическое тестирование, называется психологами «IQ» или «коэффициент умственного развития».

Психология изобрела ряд психических критериев для измерения человеческого интеллекта, начиная с разума ребенка. Умственные способности ребенка в определённом возрасте могут быть установлены путем сравнения его (как показали психические тесты) с интеллектом, который тщательным изучением огромного числа случаев показал, каков среднестатистический интеллект для детей этого возраста. Изучение показало, что рост умственных способностей регулярен, когда ребёнок становится старше. Это увеличение происходит быстро в течение первых лет жизни, не замедляется, пока не наступит возраст шестнадцати лет. Там обычно нет дальнейшего роста умственных способностей, хотя исключительно превосходные умы продолжают расти в ёмкости интеллекта в течение нескольких лет после этого.

Большое количество тщательных исследований, проведённых среди школьников, показало буквально удивительные расхождения между их хронологическим и их умственным возрастами. В первых классах, где учат грамматику, и хронологический возраст составляет около шести лет, некоторые ученики встречаются с психическими возрастами, как три, а другие ученики встречаются с психическими возрастами, достигающими девяти или десяти. Аналогичным образом в первый год средней школы классы, где хронологический возраст составляет около четырнадцати лет, ментальный возраст некоторых учеников можно ранжировать от десяти или одиннадцати, а умственный возраст других может подняться так высоко, как девятнадцать или двадцать.

Итак, мы видим, что люди разнесены широко по разным ментальным уровням; что они имеют множество психических фигур, как они имеют различные физические фигуры, и что они в основном развиты за счёт наследства. Является чрезвычайно важным для наблюдения, как тесно интеллект коррелирует с производственной или профессиональной деятельностями, социальным и экономическим статусами и расовой принадлежностью. Нигде сила наследственности не проявилась более чётко, чем в том, что врождённое превосходство связано с фактическим достижением. Несмотря на то, что наша социальная система содержит много недостатков, есть гандикап превосходных лиц и приемных подчиненных; несмотря на то, что наши идеи, законы и институты стоят в значительной степени на основе заблуждений в защиту влияния окружающей среды и «естественного равенства», тем не менее, властное стремление высшей зародышевой плазмы бьётся об эти искусственные барьеры и имеет тенденцию повышать превосходящих людей, которые несут её — правда, только слишком часто за счёт их расовой стерильности через их отказ покинуть детей.

Еще одним примечательным моментом является то, как психология подтвердила биологические и социологические теории. Биологи и социологи уже давно всё более и более рассматривают социально расовый статус действительных признаков врожденного качества. Сейчас развивается психология, подходящая к проблеме с новой стороны и различными методами, и её выводы совпадают с теми, которые другие науки уже сделали. Как близко это совпадение, покажут несколько примеров.

Сначала пару английских исследований: сравнение было сделано из интеллектуального потенциала мальчиков на определенном частной школе, которые были в основном сыновьями оксфордских «донов» (то есть членов профессорско-преподавательского состава), а в ёмкости интеллекта мальчиков в муниципальной школе присутствовали мальчики из населения города. Я процитирую результаты словами профессора Макдугалла, который руководил экспериментом, и господина X. Б. Инглиша, который проводил его. Профессор Макдугалл сказал: «Муниципальная школа была исключительно хорошей школой в своём роде, обучение было во многом лучше, чем в частной школе; мальчики были из хороших домов, сыновья хороших простых граждан, владельцев магазинов и квалифицированных ремесленников и так далее. Не вдаваясь в детали, я могу сказать суммарно, что результат показал очень явное превосходство мальчиков школы, посещавших интеллектуальный класс». А господин Инглиш сказал: «Хотя группы маленькие, они чрезвычайно однородные и тщательно представляют детей двух социальных или экономических слоёв. Пишем, не стесняясь, к основным этим результатам для детей всех представленных классов или к выводу, что дети профессионального класса, представленные в возрасте между двенадцатью и четырнадцати лет, имеют очень заметное превосходство в интеллекте».