Людмила Парамонова - Легкий способ научиться правильно говорить и писать. Дефекты произношения. Дислексия. Дисграфия Страница 10

Рис. 12

• развести губы в стороны («оскал», улыбка) (рис. 13);

Рис. 13

• высунуть язык изо рта и убрать его обратно в рот;

• поднять язык и положить его на верхнюю губу (рис. 14);

Рис. 14

• опустить язык на нижнюю губу (рис. 15);

Рис. 15

• поднять язык к верхним зубам (рис. 16);

Рис. 16

• отвести язык в левый и правый углы рта (снаружи рта);

• сделать язык широким (распластанным) (рис. 17);

Рис. 17

• сделать язык узким (рис. 18);

Рис. 18

• широко открыть, а затем закрыть рот (таким образом проверяется подвижность нижней челюсти).

Для контроля над правильностью выполнения названных движений обратитесь к уже известным вам рисункам (см. рис. 1–11), на которых изображены отклонения от нормы при выполнении этих движений.

Если ребенок свободно и в достаточно быстром (точнее, не слишком замедленном) темпе способен выполнить все эти движения, то это значит, что подвижность артикуляторных органов у него нормальная и что причина неправильного звукопроизношения кроется в чем-то другом.

При сравнительно легких функциональных нарушениях речевой моторики ребенок тоже способен выполнить все перечисленные движения, но только выполняться они могут замедленно и недостаточно четко. В таком случае создается впечатление нерешительности, неуверенности выполнения движений, что может приводить к неточности артикулирования некоторых звуков, но без наличия тех специфических особенностей в их звучании, о которых будет сказано далее.

Более серьезные нарушения движений языка и губ, напомним, могут выражаться в следующем:

• несимметричность улыбки;

• невозможность вытянуть губы вперед в виде хоботка;

• отклонение языка в одну сторону при высовывании его изо рта;

• непроизвольное загибание языка на нижнюю губу при высовывании его изо рта;

• невозможность поднять язык к верхней губе без помощи нижней;

• невозможность сделать язык широким («распластать» его), то есть постоянная склонность языка к сужению;

• невозможность удержать высунутый изо рта язык в покое (постоянное его «подергивание», дрожание);

• собранность языка во рту «в комок» в состоянии покоя.

Все эти особенности движений языка и губ будут говорить о парезах отдельных артикуляторных мышц. В этих случаях ребенок не может выполнять языком и губами тех движений, которые необходимы для правильного артикулирования звуков.

Например, при слабости мышц кончика языка он не удерживается за зубами, а просовывается между ними, что придает шипящим и свистящим звукам оттенок шепелявости. Но в этом случае межзубность в произношении звуков вызвана совсем иной причиной, чем при переднем открытом прикусе.

При парезах мышц боковых краев языка, когда не удается широко распластать язык во рту, при произнесении свистящих, шипящих и других звуков происходит боковая утечка воздуха. Это придает звукам «хлюпающий» оттенок, как и при боковом открытом прикусе. Шипящие звуки часто произносятся при этом с раздуванием щек – «воздушно».

При парезах артикуляторных мышц нередко наблюдается и какая-то неопределенность дефектного звучания звуков, а также смазанность и недостаточная разборчивость речи в целом. Уже в период возрастных своеобразий звукопроизношения в этих случаях звуки-заменители звучат не чисто, а имеют уже отмеченные призвуки, и вся речь ребенка кажется невнятной (иногда ее понимают только родители).

При выявлении у ребенка любого возраста отмеченных затруднений в движениях губ и языка следует безотлагательно обратиться за консультацией к логопеду и врачу-неврологу, поскольку связанные с этим нарушения в произношении звуков не пройдут с возрастом, а потребуют специальной логопедической помощи, которая должна быть оказана в возможно более ранние сроки.

Анализ условий жизни ребенка

Если у ребенка, страдающего дефектами звукопроизношения, не выявляется ни одна из рассмотренных четырех причин, которые могли бы помешать ему усвоить правильные артикуляции звуков, то нужно подумать о социальных причинах. Проанализируйте те семейно-бытовые условия, в которых живет и воспитывается ваш ребенок. Такой анализ крайне важен даже и в том случае, когда удается выявить какую-то другую причину, лежащую в основе неправильного звукопроизношения. Дело в том, что в этом последнем случае ребенок особенно нуждается в благоприятных для его речевого развития социальных условиях.

Глава III

Устранение нарушений звукопроизношения

Познакомить родителей и воспитателей дошкольных детских учреждений как с общим содержанием работы по коррекции нарушений звукопроизношения, так и с ее отдельными приемами необходимо по двум причинам. Во-первых, во многих случаях этих знаний окажется достаточно для того, чтобы родители смогли самостоятельно помочь ребенку овладеть правильным произношением звуков. Во-вторых, в случае необходимости посещения ребенком логопедических занятий родители и воспитатели должны быть в курсе всей проводимой логопедом работы и достаточно квалифицированно ему помогать, закрепляя у ребенка правильные речевые навыки. Поэтому мы постараемся в доступной для неспециалистов форме рассказать об основном содержании и последовательности логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у детей.

Основные этапы логопедической работы по устранению дефектов звукопроизношения

Работа по коррекции нарушений звукопроизношения проводится в определенной последовательности. Условно ее принято подразделять на такие этапы:

1) Подготовительная работа.

2) Постановка звука.

3) Автоматизация правильного звукопроизношения.

4) Дифференциация смешиваемых звуков.

Рассмотрим подробно целевое назначение каждого этапа и основное содержание работы на каждом из них.

Подготовительная работа

Логопедическая работа по коррекции нарушений звукопроизношения обычно начинается с подготовительного этапа. Почему этот этап в большинстве случаев необходим?

Если бы речевой аппарат ребенка работал нормально, то при благоприятных для развития речи социальных условиях он смог бы самостоятельно усвоить нормальную артикуляцию всех звуков и своевременно выйти из периода возрастного своеобразия звукопроизношения. Поэтому уже сам факт задержки неправильного произношения звуков говорит о существовании каких-то причин, не позволяющих ему самому справиться с этой задачей.

Эти причины, как уже отмечалось, могут заключаться в неразличении звуков на слух (о возможном снижении у ребенка слуха мы более уже не говорим), в неправильности строения артикуляторных органов или в недостаточной их подвижности. И пока эти патологические причины продолжают существовать, будет сохраняться и неправильное произношение звуков, которое даже логопеду не удастся исправить сразу. Поэтому основная задача подготовительного этапа работы состоит в устранении названных патологических причин, выявленных в ходе обследования. Одновременно с этим родители должны позаботиться и об обязательном устранении вышеназванных социальных причин, если они имеются. В противном случае именно они могут свести на нет всю проводимую с ребенком логопедическую работу не только на подготовительном этапе, но и на всех последующих.

Рассмотрим конкретное содержание работы по устранению каждой из патологических причин, в чем самое непосредственное участие должны принять родители и воспитатели дошкольных учреждений. Для проведения такой работы не нужно быть специалистом – достаточно получить лишь консультацию логопеда или даже просто воспользоваться приводимыми далее рекомендациями.

Воспитание слуховой дифференциации звуков

Специальная работа над развитием у ребенка слуховой дифференциации звуков проводится в тех случаях, когда он не различает заменяемые им в речи звуки на слух (например, говорит КОЛЬСО вместо КОЛЬЦО вследствие неразличения на слух звуков С и Ц, которые кажутся ему одинаковыми). Такой ребенок вообще не осознает неправильности своего звукопроизношения, о чем уже говорилось.

В подобных случаях нужно любыми возможными способами довести до сознания ребенка разницу в звучании смешиваемых им звуков. Здесь очень полезен прием специального подчеркивания, даже утрирования, имеющихся различий. Легче всего это сделать путем отождествления речевых звуков со звуками окружающей природы. Например, звук З можно отождествить с писком комара или со звуком, издаваемым звонком; Ж – с жужжанием жука; С – со свистом или со звуком вытекающей из крана воды; Ш – с шумом листьев на дереве во время сильного ветра и т. п.