Сборник статей - Научные труды ХГФ МПГУ. Тезисы докладов Страница 10

Даже беглый анализ проблемы изучения произведений искусства как исторического источника позволяет сделать следующие выводы.

1. Эти источники составляют единую группу, объединенную способами хранения, организации и передачи информации, а значит должны быть признаны особым типом источника.

2. Учитывая специфику источниковедческого изучения произведений искусства, их изучение должно осуществляться в рамках отдельного направления в источниковедении – источниковедения искусства.

3. Богатейшие пласты особого рода информации, содержащейся в произведениях искусства, вызывают в качестве насущной необходимости включение изучения источниковедения искусства в учебные программы по источниковедению. Тем более, что подобное предложение было обнародовано еще в 80‑е годы прошлого столетия[29].

Л. П. Лаптева

Три плана подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности

В Приоритетном национальном проекте «Образование» воспитательная работа в школе выделена в самостоятельное направление.[30] Ориентация на гуманизацию образования, формирование у молодого поколения гражданских ценностей и убеждений, способности к самоопределению и самореализации требуют поиска инновационных путей организации жизнедеятельности субъектов воспитательного процесса в школе. Для подготовки студентов к выполнению этих задач необходимо учитывать новейшие достижения психологии и педагогики.

В соответствии с теоретическими представлениями отечественной психологии о структуре личности И. А. Зимней выделены три плана соответствия психологических характеристик человека деятельности педагога: пригодность, готовность и включаемость. Пригодность подразумевает отсутствие противопоказаний к деятельности типа «человек-человек» (тугоухость, косноязычие, дебильность и др.); готовность – мировоззренческую зрелость, широкую и системную профессионально-предметную компетентность, коммуникативную и дидактическую потребности; включаемость – легкость, адекватность установления контакта с собеседником, умение следить за реакцией собеседника, самому адекватно реагировать на нее, получать удовольствие от общения[31]. Пригодность можно определить при приеме в высшее учебное заведение, готовность достигается в процессе образования и самообразования будущего специалиста, включаемость во взаимодействие с другими людьми, в педагогическое общение обеспечивается специальным формированием коммуникативных способностей педагога в педагогической практике. Соответствие человека педагогической деятельности может развиваться в целенаправленной работе над каждым из трех планов его проявления, но наиболее эффективно – в их совокупности.

На художественно-графическом факультете подготовка педагогов к организации внеурочной работы с учащимися традиционно ведется на протяжении всех лет обучения на теоретических занятиях и педагогической практике. В данной статье будут подробнее раскрыты обозначенные выше три плана такой подготовки.

В опыте работы МПГУ было профориентационное собеседование с абитуриентами, позволявшее определить их пригодность к педагогической профессии и рекомендовать или не рекомендовать им обучение в данном вузе. В настоящее время ценную информацию о пригодности студентов к педагогической деятельности можно получить при изучении их довузовского опыта жизнедеятельности, самостоятельности в профессиональном самоопределении. Для этого в самом начале занятий по педагогике студенты худграфа выполняют задание – эссе «Почему я поступил(а) на художественно-графический факультет МПГУ?». Большая часть их указывает желание учиться у высококвалифицированных преподавателей по дисциплинам специализации, около 60 % жаждут учить своему любимому делу молодое поколение и лишь единицы в качестве мотива поступления называют: «можно получать стипендию», «есть общежитие», «очень хотелось учиться в Москве».

В процессе дальнейших занятий задача преподавателя педагогики – наряду с организацией освоения теоретического материала побудить студентов (методом «погружения» в осмысление, коллективное обсуждение педагогических ситуаций) к развитию наблюдательности, активной мысли, речевых способностей в среде однокурсников, т. е. к формированию готовности к деятельности. Безусловно, в процессе работы с учащимися могут не возникнуть ситуации, обсуждаемые на занятиях. Но ведь подготовка педагога к организации воспитательной работы с учащимися – не одноактное действие, а длительный процесс формирования компетентности при прохождении от начального этапа (абитуриента) до дипломного проектирования. Проигрывание производственных ситуаций позволяет стимулировать активность в стремлении к партнерству, поиску многовариантных решений.

Формирование включаемости студентов в практическую педагогическую деятельность – одна из наиболее сложных задач в профессиональной подготовке. В нашем опыте ее решение начинается в процессе выполнения ими курсовых работ по педагогике: наряду с изучением фонда теоретических исследований по избранной теме они анализируют опыт работы педагогов и личный опыт, если таковой уже имеется. Далее, в рамках курса по выбору по проблеме «Организация деятельности детского коллектива как института воспитания» они разрабатывают проекты использования материалов своих курсовых работ в организации внеурочной деятельности учащихся в процессе педагогической практики.

Особенностью деятельности студентов в период практики в последние годы является усиление внимания к стимулированию деятельности обучающихся в системе дополнительного образования. Этому способствует и то, что педагогическая практика проходит в период подготовки к большим общенародным праздникам – Новому году (5 курс) и Дню защитника отечества и Международному женскому дню (4 курс). Создаются условия для более тесного сотрудничества и сотворчества детей и взрослых. Характерно, что желания детей и взрослых накануне праздников совпадают. Дети готовят самостоятельно или вместе со студентами изделия для украшения помещения, красочные поздравления педагогам, родителям, сверстникам.

В одном из пятых классов по инициативе учащихся торжественно поздравляли с днем рождения всех, кто родился в декабре. Каждому имениннику вручили персональный «Диплом» с записью «Самому умному», «Самому доброму», «Самому веселому» и т. д. Эскизы дипломов были выбраны на конкурсе коллектива класса.

Благоприятный психологический климат в коллективах классов создавали подготовка и проведение спектаклей по мотивам сказок. Студенты вместе с педагогами и детьми готовили декорации, костюмы, выступали гримерами, режиссерами постановок.

В большинстве школ студенты вместе с педагогами следовали правилу: организуя коллективное творческое дело, знакомить учащихся с новой для них формой деятельности. В частности, таковой была игра «Что? Где? Когда?». При этом школьников информировали о задачах в игре: проявлять самостоятельность и ответственность, умение работать в группе, уважение к партнерам и др. – и начинали проведение игры только в ситуации, когда все принимали условия и правила игры.

Студенты большое внимание уделяют организации выставок изобразительного творчества детей на разные темы: «Моя Москва», «Сказки А. С. Пушкина», «Жители полей и морей», работы студии «Бисероплетение» и др.

Учащиеся под руководством начинающих педагогов овладевают приемами коллективно-распределенной деятельности, в процессе которой каждый в группе выполняет один из фрагментов общей работы: оформление в цвете, подбор шрифта и его выполнение, компоновку рисунка на плакате и др. При обсуждении итогов коллективной работы иногда возникают споры, но, как правило, замеченные погрешности исправляются совместными усилиями к удовольствию участников проектов.

Известно, что в современной школе активно развивается инновационное направление – проектное обучение. Студенты в процессе педагогической практики имеют возможность в ряде образовательных учреждений включиться в проектную деятельность совместно с учащимися. В ГОУ СОШ-интернат № 58 был реализован проект «Трудовое оружие наших предков». Координатором деятельности была студентка Анна П. В свободное от занятий время пятиклассники читали в книгах, искали в интернете информацию о машинах, создавали эскизы. Затем их обсудили и путем голосования выбрали для коллективной работы ручную грузоподъемную машину, изображенную Семеном К. Работа предстояла ответственная. Рисунок машины выполняли по этапам: создание фона на будущем плакате, затем нанесение рисунка машины и завершение проекта в цвете. Вместе решили, кто и что будет выполнять, каждый принялся за свое дело. Чтобы у детей было меньше отвлекающих факторов, студентка включила спокойную музыку. Но возникла конфликтная ситуация: один мальчик не захотел уступить девочке раскрашивание машины, и она огорчилась до слез. Анна организовала обсуждение возможного решения проблемы. Ребята вспомнили, что у обиженной девочки красивый почерк, и предложили ей выполнить подпись под рисунком. Работая вместе спокойно, задавали друг другу вопросы. Результаты работы группы над проектом учитель трудового обучения оценил на «отлично», похвалил ребят. Пятиклассники заметили, что им было очень интересно работать вместе, они готовы продолжать занятия по созданию проектов.