Ирина Телина - Социальная педагогика Страница 10

Диалогичность социального воспитания не предполагает равенства между воспитателем и воспитуемыми, что обусловлено возрастными различиями, неодинаковостью жизненного опыта, асимметричностью социальных ролей. Но диалогичность требует не столько равенства, сколько искренности, толерантности и взаимного уважения и принятия.

Принцип незавершимости воспитания вытекает из рассмотренного выше мобильного характера социализированности, который свидетельствует о незавершимости развития личности на каждом возрастном этапе. Он предполагает признание каждого возрастного этапа развития человека самостоятельными индивидуальной и социальной ценностями, а не только и не столько этапами подготовки к дальнейшей жизни (перефразируя немецкого историка Леопольда фон Ранке, можно сказать, что каждый возраст по-своему соотносится с Богом).

Принцип незавершимости воспитания предполагает признание того, что в каждом ребенке, подростке, юноше всегда есть нечто незавершенное и в принципе незавершимое, ибо, находясь в диалогических отношениях с миром и с самими собой, они всегда сохраняют потенциальную возможность изменения и самоизменения. В соответствии с принципом незавершимости воспитания его необходимо строить таким образом, чтобы на каждом возрастном этапе каждый имел возможность «состояться заново»: заново познать себя и других, заново развить и реализовать свои возможности, заново найти свое место в мире, заново самоутвердиться.

Принцип дополнительности сформулировал выдающийся датский физик Нильс Бор в связи с необходимостью интерпретации квантовой механики. Как способ описания при анализе альтернативных, противоречивых ситуаций принцип дополнительности стал применяться в различных сферах познания, превратившись в общенаучный методологический принцип.

Использовать принцип дополнительности в педагогике предложил В. Д. Семенов для нахождения выхода за пределы ведомственного подхода к воспитанию человека.

В социальной педагогике принцип дополнительности позволяет упорядочить знания и изменить угол зрения в рассмотрении довольно большого круга проблем. Его применение предполагает:

– подход к развитию человека как к совокупности взаимодополняющих процессов – природного, культурного, социального и других, которые определяют характер, содержание и результаты его социализации;

– изучение и описание социализации как совокупности стихийного, частично направляемого, относительно социально контролируемого процессов развития человека, а также его самоизменения;

– выявление и изучение взаимодополняющих факторов социализации различного уровня: мега– (космос, планета, мир); макро– (страна, этнос, общество, государство); мезо– (регион, средства массовой коммуникации, субкультура, тип поселения); микрофакторов (семья, соседство, группы сверстников, воспитательные, религиозные и иные организации, микросоциум);

– подход к изучению воспитания как одному из социальных институтов, который, в частности, включает в себя взаимодополняющие виды воспитания (семейное, социальное, религиозное, коррекционное, диссоциальное), системы воспитания различного уровня (государственную, региональные, муниципальные, локальные) и воспитательные организации различных видов и типов;

– рассмотрение социального воспитания как совокупности взаимодополняющих процессов (организации социального опыта, образования, индивидуальной помощи), создающих условия для развития природных задатков и духовно-ценностной ориентации человека;

– признание того, что содержательно процесс духовно-ценностной ориентации человека включает в себя хотя и противоречивые, но объективно взаимодополняющие системы ценностей (западных и восточных культур, традиционных для России и характерных для советского периода ее истории, деревни и города, центра и провинции, различных социальных, профессиональных и возрастных субкультур), что требует реализации принципов гуманизации, природо– и культуросообразности, вариативности, коллективности, центрации на развитии личности, диалогичности, незавершимости в социальном воспитании.

Все это далеко не исчерпывает возможности применения принципа дополнительности в социальной педагогике, по мере развития которой будут открываться все новые и новые аспекты углубления с его помощью социально-педагогического знания [10].

Вопрос о принципах педагогики для каждого периода развития этой науки является дискуссионным. В настоящее время также разные ученые выдвигают те или иные принципы или по-новому трактуют уже известные. Сложности возникают и у социальной педагогики, ибо она в России находится еще на стадии становления и развития.

1. Сопоставьте и дайте анализ определений социальной педагогики различными авторами.

2. Назовите и раскройте основные направления, отражающие развитие социальной педагогики.

3. Дайте характеристику социальной педагогики как теории и практики.

4. Раскройте содержание социальной педагогики как отрасли интегрированного знания.

5. Каково назначение социальной педагогики?

6. Что является целью, объектом и предметом социальной педагогики?

7. Перечислите функции, которые выполняет социальная педагогика.

8. Какие задачи решает социальная педагогика?

9. Дайте характеристику основным категориям социальной педагогики.

10. Раскройте содержание основных принципов социальной педагогики.

11. Каковы рекомендации принципов социальной педагогики, которые необходимо учитывать педагогу в процессе практической деятельности?

1. Басов, Н. Ф. Социальный педагог: введение в профессию / Н. Ф. Басов, В. М. Басова, А. Н. Кравченко. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 256 с.

2. Бордовская, Н. В. Педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб.: Питер, 2001. – 304 с.

3. Бочарова, В. Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход / В. Г. Бочарова. – М.: ИПСР РАО, АСОПиР РФ, 1999. – 184 с.

4. Краевский, В. В. Сколько у нас педагогик? // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 113–118.

5. Кроль, В. М. Психология и педагогика / В. М. Кроль. – М.: Высшая школа, 2001. – 319 с.

6. Липский, И. А. Понятийный аппарат и парадигмы развития социальной педагогики / И. А. Липский // Педагогика. – 2001. – № 10. – С. 13–20.

7. Липский, И. А. Социальная педагогика: методологический анализ / И. А. Липский. – М.: ТЦ «Сфера», 2004. – 320 с.

8. Лихачев, Б. Т. Социология воспитания и образования: курс лекций по социальной педагогике / Б. Т. Лихачев. – М.: ВЛАДОС, 2010. – 295 с.

9. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика: учебник / Л. В. Мардахаев. – М.: Гардарики, 2006. – 269 с.

10. Мудрик, А. В. Социальная педагогика / под ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 200 с.

11. Никитин, В. А. Начала социальной педагогики: учебное пособие / В. А. Никитин. – М.: Флинта, 1998. – 72 с.

12. Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 640 с.

13. Пискунов, А. И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание / А. И. Пискунов // Педагогика. – 1995. – № 4. – С. 59–63.

14. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. —М.: БРЭ, 1993. – Т. 1 – 608 с.

15. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. – М.: БРЭ, 1993. – Т. 2 – 672 с.

16. Скворцова, В. О. Социальное воспитание детей с отклонениями в развитии / В. О. Скворцова. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – 160 с.

17. Словарь по социальной педагогике / сост. Л. В. Мардахаев. – М.: «Академия», 2002. – 368 с.

18. Социальная педагогика: курс лекций / под ред. М. А. Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 416 с.

19. Социальная педагогика / под ред. В. А. Никитина. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 272 с.

20. Филонов, Г. Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции / Г. Н. Филонов. – М.: ЦСП РАО, 1995. – 26 с.

21. Филонов, Г. Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке / Г. Н. Филонов // Педагогика. – 1996. – № 6. – С. 35–40.

22. Штинова, Г. Н. Социальная педагогика / Г. Н. Штинова, М.

А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова; под ред. М. А. Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 447 с.

Глава 2

Социально-педагогическая деятельность как процесс

§ 1. Сущность и содержание социально-педагогического процесса

Понятие «процесс» происходит от лат. processus – продвижение. В научной литературе под ним понимается последовательная смена явлений, состояний, изменений в развитии чего-либо; ход развития чего-либо; совокупность последовательных действий, направленных на достижение определенных результатов [4, 233].

В педагогической литературе широко используется понятие «педагогический процесс». Впервые ввел это выражение и раскрыл его сущность, содержание В. П. Каптерев в труде «Педагогический процесс» (1904). Под педагогическим процессом он понимал «всестороннее усовершенствование личности на почве ее органического саморазвития и в мере ее сил сообразно социальному идеалу» [1].