Коллектив авторов - Педагогика и психология высшей школы Страница 10

Для того чтобы глубже проникнуть в сущность объекта нашего исследования – формирование профессиональной готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий нами был использован метод моделирования. Как оптимальный и экономичный способ фиксации научного знания, используемый с целью облегчения процесса познания на основе упрощения и выделения существенных свойств и связей в исследуемой системе.

Основным понятием данного метода является модель (от лат. «modulus» – мера, образец, норма). Под моделированием мы понимаем воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте (модели), специально созданном для его изучения.

В нашем исследовании в моделировании процесса формирования готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий мы опирались на системный подход исходя из следующего:

– системный анализ позволяет выявить более широкую познавательную реальность по сравнению с той, которая достигается социально-научными методами;

– поиск конкретных механизмов целостности объекта и выявление достаточно полной типологии его связей является основой для построения новых схем объяснения, познания, исследования;

– сложность изучаемого объекта отображается при системном анализе через многообразие его «внутренних» и «внешних» связей, что позволяет рассматривать несколько различных членений одного и того же объекта на подлежащие изучению системы. То есть хорошая адекватность изучаемой системы обеспечивается только при построении некоторого множества моделей, каждая из которых может описать лишь определенные аспекты этой системы [3].

Итак, используя принцип системности в построении модели формирования готовности будущего педагога к реализации субъектнодеятельностных образовательных технологий, мы будем рассматривать его как подсистему общей профессионально-педагогической подготовки.

Основополагающими подходами к построению модели формирования готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий будем считать аксиологический, субъектнодеятельностный и акмеологический. В рамках аксиологического подхода готовность будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий представляет собой ценностный акт по определению собственной системы ценностных ориентаций, подразумевающий готовность к овладению необходимых знаний и умений для реализации субъектнодеятельностных образовательных технологий, субъект-субъектному взаимодействию в образовательном пространстве, развитию технологических умений, необходимых для их реализации. Согласно субъектно-деятельностному подходу, деятельность, осуществляемая субъектом, включает цель, средства, собственно сам процесс преобразования и его результат и обеспечивает включение студентов-будущих педагогов в ситуации-аналоги реальной профессионально-педагогической деятельности, направленной на реализацию субъектно-деятельностных образовательных технологий. Акмеологический подход предполагает поиск путей самореализации будущего педагога в процессе формирования готовности к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий и связан с развитием важнейших субъектных качеств будущего педагога (активность, рефлективность, осознанность, стремление к саморазвитию, самостоятельность, конструктивное взаимодействие, направленность, целеполагание, инициативность, организованность, ответственность и др.) [8].

Спроектированная модель формирования готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий базируется на системном, аксиологическом, субъектно-деятельностном и акмеологическом подходах, включает в себя единство целевой, содержательной, процессуальной составляющих: цель, принципы, этапы, уровни готовности, педагогические условия, а также содержание, формы и методы обучения на каждом из этапов. С нашей точки зрения, данная модель обеспечивает построение целостного процесса формирования готовности.

В разработанной модели процесс формирования готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий представляется как целостная система с множеством взаимосвязанных элементов, образующих устойчивое единство и находящихся в строгой иерархии, предполагающей последовательный переход от одного элемента модели к другому. Таким образом, основой данной системы, ее смыслообразующим структурным компонентом является цель – формирование готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий. При постановке цели мы учитывали, что в самом общем понимании цель есть ожидаемое, желаемое состояние системы, обязательно предполагающее достижение планируемого результата, то есть цель должна задаваться конечным результатом, а также, формулироваться таким образом, чтобы она была реальной и достижимой, инструментальной и технологичной, диагностичной. Кроме того, цель является стержневой педагогической категорией, связывающей воедино все компоненты педагогической системы, и представляет собой совокупность решаемых образованием задач.

Поэтому конкретизацию выше обозначенной цели следует произвести через следующие задачи:

– формировать систему знаний (философских, культурологических, психолого-педагогических, технологических, методических и др.), необходимых педагогу для реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий;

– формировать у будущего педагога коммуникативные умения для реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий в профессиональной деятельности;

– формировать у будущих педагогов технологические умения для реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий в профессиональной деятельности;

– развивать интересы, мотивы, ценностные ориентации на применение субъектно-деятельностных образовательных технологий в профессиональной деятельности педагога.

Теоретический анализ позволил нам выделить педагогические условия реализации разработанной нами модели:

– обогащение содержания обучения будущего педагога знаниями по проблеме субъектно-деятельностных образовательных технологий (психолого-педагогическими, культурологическими, философскими и др.); методами реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий в педагогической практике (специфике, основных направлениях и способах реализации);

– использование форм, методов и средств обучения, формирующих готовность будущих педагогов к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий (беседы, дискуссии, упражнения, тренинги, организационно-деятельностные игры, кейс-стади, самостоятельная работа, педагогическая практика, исследовательская деятельность студентов, игровые, театральные, проектные, информационные, педагогической режиссуры и другие технологии), обеспечивающих у будущих педагогов готовность к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий.

– поэтапность формирования готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий в постепенном переходе от этапа адаптации к этапам интеграции и самореализации.

Таким образом, формирование готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий является сложной проблемой, и значит должна быть построена на обогащении, наполнении, взаимодополнении содержания профессионально-педагогического образования основами знаний по исследуемой проблеме готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологи.

При разработке содержания педагогического образования, мы опирались на федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 050100 «Педагогическое образование», являющегося основополагающим для составления учебного плана. Изучение возможностей предметов учебного плана факультета «Психологии и педагогики» НОУ ВПО «Российский новый университет» определило направление наших поисков. Таким направлением стала интеграция содержания образования, которое представлялось бы необходимым и достаточным для формирования у студентов-будущих педагогов готовности реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий.

Содержание образования по формированию готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий согласуется с требованиями к его отбору (по И.Я. Лернеру) (актуальность и своевременность, соответствие целям, учет конкретного педагогического процесса, что проявляется в единстве содержательной и процессуальной сторон, целостность, интеграция в овладении необходимыми знаниями и технологическими умениями для их реализации) [4]. Поэтому мы считаем целесообразным включить следующие знания в его содержание: