Наталия Авдеева - Вы и ваш младенец. О воспитании и психическом развитии ребенка от рождения до года Страница 11

Ребенок начинает осваивать мир человеческих предметов, познавать их исторически и культурно сложившиеся функции, принимать правила действия с ними.

Однако овладение малышом предметными действиями значительно замедляется, если в первом полугодии жизни его эмоциональное общение со взрослым было недостаточным и неполноценным. Если интенсивность «комплекса оживления» у младенца снижена, если у него не сложились устойчивые эмоциональные связи с близкими взрослыми, если малыш остается вялым, пассивным, не испытывающим интереса к людям, он никогда не проникнется интересом и к предметам. Именно взрослый, взаимодействуя с младенцем, привлекает его внимание к чему-либо, например, к погремушке, встряхивая ее, заставляя издавать звуки. Находясь среди предметов, младенец их как бы не видит. И только в окружении людей, при активном взаимодействии с ними малыш начинает познавать мир, видеть в нем, в частности, и вещи.

Когда ваш ребенок достигнет возраста «хватайки», начинайте показывать ему различные варианты использования игрушек. В начале второго полугодия его обращение с ними еще не отличается разнообразием. Малышу необходима ваша помощь. Вы должны открыть ему специфические свойства предметов: круглый мяч можно катать друг к другу, кубики – ставить один на другой, мелкие предметы – складывать в коробочку и т. п. Подобные действия помогут вашему ребенку гораздо разностороннее воспринимать вещи; он станет сосредоточеннее, будет подолгу играть, получая от этого удовольствие. Следите, чтобы у малыша сохранялся интерес к игре и игрушкам. Не требуйте от него точного подражания вашим действиям; это еще ему не по силам. Меняйте игрушки, разнообразьте действия с ними, фантазируйте и, конечно, не забывайте радоваться успехам ребенка, поддерживайте и поощряйте его похвалой.

«Деловые» партнеры

Как только ребенок научится дотягиваться до игрушек, удерживать их в руках, манипулировать ими, начинается новая эпоха в его развитии. Обычно это происходит после 6 месяцев. По мере развития навыков обращения с игрушками меняется отношение ребенка к окружающим его людям.

Вспомните, как реагировал малыш на взрослых в 3 месяца: он с интересом и радостной улыбкой всматривался в подошедшего человека, с удовольствием слушал его ласковую речь, энергично размахивал ручками и сучил ножками, словом, вступал в эмоциональное общение. При этом ребенок открыто и доброжелательно относился к любому человеку. Через месяц-другой незнакомый взрослый может вызвать настороженное внимание ребенка, которое легко сменится радостью, если он с улыбкой обратится к малышу. Но вот 6–8-месячные дети, как правило, начинают бояться незнакомцев, особенно оставшись с ними наедине. Одни громко плачут, другие стремятся отвернуться и отползти от постороннего, третьи стараются не обращать на него внимания.

Изменяется отношение малыша и к вам. Хотя он по-прежнему любит общаться с вами, с удовольствием сидит на руках, радостно принимает ласку, теперь все чаще и чаще малыш пытается с вашей помощью заполучить какой-нибудь предмет, жестом дает понять, что хочет приблизиться к шкафу и потрогать стоящие в нем книги или вазочку, рассмотреть висящую на стене картину, открыть дверцу буфета и вынуть из него кастрюлю или ложку и т. п. Иными словами, ребенок желает не только обмениваться положительными эмоциями, но и стремится общаться на «практической», «деловой» основе. А от взрослого он требует не только внимания и ласки, но и сотрудничества, помогающего ему в действиях с игрушками и другими предметами.

Для психологов это означает, что содержание потребности в общении со взрослыми у ребенка расширилось, стало более сложным, а само общение преобразовалось, перешло на новый уровень развития. Если в первом полугодии жизни это было эмоциональное (или, как его называют психологи, ситуативно-личностное) общение, то теперь оно стало ситуативно-деловым. Помимо того что изменилось содержание потребности в общении со взрослыми, изменились и средства общения, и мотивы, побуждающие малыша к общению. Если в первом полугодии младенец мог общаться только с помощью экспрессивно-мимических средств, передавая свои эмоции и желания мимикой, жестами, выразительными звуками («комплексом оживления»), то теперь к ним присоединились новые средства общения – предметно-действенные.

Малыш учится изображать желаемые действия, катая машинку и приглашая взрослого проделать это вместе с ним, пытаясь завести волчок и протягивая его взрослому, чтобы тот сам его завел, и т. п. Особенно часто можно наблюдать, как ребенок бросает на пол игрушку и ждет, чтобы взрослый поднял ее. Родители нередко раздражаются и ругают малыша за это, но следует знать, что таким способом ребенок привлекает вас к совместной деятельности с предметом, к тому, что стало теперь для него основным, главным содержанием потребности в общении.

Обратите внимание, как часто малыш стремится уклониться от ласки (отстраняясь, отворачиваясь от поцелуев и объятий) и переключить ваше внимание на игрушки. При этом он хочет не только того, чтобы вы дали ему игрушку, а чтобы непременно поиграли с ним. Самое распространенное действие, которое он использует с этой целью, – протягивание игрушки или вкладывание ее в руку взрослого. Если в первом полугодии взрослый выступал для младенца как заботливый, ласковый и внимательный человек, то во втором полугодии ребенок видит и выделяет в нем новое качество – партнера по совместной деятельности.

Что означает «партнер по совместной деятельности»? Это тот, с кем можно вместе играть, кто может показать, как пользоваться предметами, оценить успехи и неудачи. Взрослый выступает как образец и ценитель. Это очень важный момент в развитии младенца. Ведь только у взрослого он может научиться правильно обращаться с предметами. Если сначала со всеми игрушками ребенок производил одинаковые действия (размахивал, стучал, вертел в руках, кусал и т. п.), то постепенно в процессе делового общения со взрослыми он овладевает специфическими действиями (узнает, что ложкой надо есть, расческой – причесываться, мячик – катать, кубики – ставить один на другой и т. д.). Впоследствии с помощью взрослого малыш открывает для себя назначение всех предметов человеческой культуры. Что книжку можно читать, сам ребенок не смог бы узнать никогда. То же самое относится и к другим вещам (мыло, щетка, различные предметы домашнего обихода, не говоря уже о таких приборах, как телефон, радио и т. п.).

Но это все впереди, а пока малыш в совместной деятельности овладевает действиями с простыми предметами и игрушками. В этом возрасте ребенок начинает ориентироваться на оценку взрослого. Понаблюдайте за ним во время совместных игр: сделав что-то сам, он тут же вскидывает на вас взгляд, ожидая одобрения или порицания. Как радуется малыш, если вы похвалите его! А вот если скажете «не так, так нельзя», он смутится или обидится, но тем не менее постарается все исправить, чтобы заслужить ваше одобрение. Однако наступит период, когда ребенок ответит протестом на ваше порицание. Но об этом мы расскажем позже.

Конец ознакомительного фрагмента.