Александр Никишов - Методика обучения биологии в школе Страница 11

При изучении общей биологии происходит обобщение, углубление и расширение ранее приобретенных учащимися знаний о клеточном и организменном уровнях живого и ознакомление на внутрипредметной и межпредметной основе с процессами, происходящими на популяционно-видовом, биогеоценотическом и биосферном уровнях. Так, функции живого вещества, содержание и значение химических элементов в клетке рассматриваются на основе актуализации знаний учащихся о свойствах кислорода, азота, серы, углерода, типах химических связей (Химия, 8–9 кл.), сложные вещества, входящие в состав клетки, процессы обмена веществ – на основе знаний о свойствах воды, теории химического строения и основных классах органических соединений, окислительно-восстановительных реакциях, электролитической диссоциации (Химия, 8–9 кл.), о применении первого закона термодинамики к изопроцессам (Физика, 10 кл.).

Для выяснения причин потери энергии в цепях питания используются знания об использовании энергии на процессы жизнедеятельности в теплоотдачу (Физика, 8 кл.), законе сохранения и превращения энергии (Физика, 10 кл.).

Знания из курса географии об основных эпохах горообразования и древнем оледенении на территории нашей страны используются при рассмотрении важнейших ароморфозов в истории органического мира, о населении Земли и географии населения мира – при ознакомлении с человеческими расами и их единством, о природнотерриториальных комплексах – в изучении биогеоценозов и агробиоценозов, о географических оболочках – в развитии понятия «биосфера». Актуализация полученных из курса географии знаний об охране природы и восстановлении ее богатств необходима при ознакомлении с экономическими аспектами деятельности человека в природе.

При ознакомлении с многообразием и происхождением культурных растений и одомашненных животных, селекцией как частью системы сельскохозяйственного производства большое значение имеет опора на знания, приобретаемые учащимися в процессе трудового обучения.

Для осуществления межпредметных связей в обучении биологии важно, чтобы при составлении тематического плана изучения программного материала учитель познакомился с учебниками естественнонаучного цикла, зафиксировал места «стыковок» в их содержании, а при разработке методики изучения того или иного биологического материала тщательно продумывал процесс их реализации.

Глава 4. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии

Воспитание – процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности в целях подготовки ее к производственной общественной и культурной деятельности. Перед курсом биологии, как и перед любым другим учебным предметом общеобразовательной школы, стоят большие и ответственные задачи, связанные с осуществлением всестороннего воспитания подрастающего поколения. Необходимость решения этих задач вытекает из требований общества.

Воспитание в процессе обучения биологии прежде всего предполагает работу по формированию и развитию у школьников естественнонаучного мировоззрения, осуществлению патриотического и интернационального, нравственного, физического, гигиенического, полового, эстетического воспитания учащихся, которое должно органично включаться в общую систему реализации задач, стоящих перед общеобразовательной школой, и базироваться на теории воспитания с учетом особенностей содержания предмета, уровня подготовки и психического развития учащихся.

Все аспекты воспитания учащихся взаимосвязаны между собой. Нравственное воспитание, например, связано с патриотическим и интернациональным, с формированием мировоззрения. Поэтому в процессе обучения биологии в воспитании учащихся осуществляется комплексный подход.

Биология, как учебный предмет, включает в себя несколько разделов и не один из них самостоятельно не в состоянии решить все сложные и многогранные задачи воспитания школьников в необходимой полноте. Поэтому важно, чтобы при изучении каждого раздела был сделан возможный вклад в их осуществление.

4.1. Формирование естественнонаучного мировоззрения

Для успешной реализации задач по формированию и развитию у школьников естественнонаучного мировоззрения учителю биологии прежде всего необходимо выделить ведущие понятия мировоззренческого содержания, а затем обеспечить четкую мировоззренческую направленность при изучении преподаваемого предмета. При этом следует исходить из того, что мировоззрение, как система общих взглядов на природу, имеет дело с широкими понятиями.

Основой формирования естественнонаучного мировоззрения в процессе обучения биологии служат такие важнейшие понятия, которые раскрывают материальность мира и объективные законы его развития, всеобщую связь явлений, количественные и качественные изменения в живой природе, развитие как борьбу противоположностей, познаваемость мира и его закономерностей, практику как основу и цель познания объективного мира и как критерий истины. Другими словами, в обучении биологии следует иметь в виду прежде всего ту сторону мировоззрения, которая охватывает систему взглядов на природу.

Конец ознакомительного фрагмента.

Примечания

1

Довольно часто употребляется прежнее (устаревшее) название – «Методика преподавания биологии», что не совсем правильно, так как преподавание – односторонний процесс и включает только деятельность учителя, а обучение – двусторонний процесс, связанный с деятельностью учителя и адекватной ей деятельностью учащихся. В ВАКе специальность 13.00.02 – «Методика преподавания биологии» в последние годы заменена на название «Теория и методика обучения и воспитания (биология)»