Наталия Бабина - Технология: методика обучения и воспитания. Часть II Страница 12

1. Из текста кратко выделить факты, как «метки в памяти».

2. Подготовить вопросы по фактам.

3. Найти дополнительный материал.

4. Сделать краткий обзор по дополнительному материалу.

Часто текст опирается на совокупность некоторых теоретических утверждений, изложенных в виде проблем, идей, формулировок законов или закономерностей. Теоретические утверждения в тексте могут быть строго аргументированы, проиллюстрированы примерами, могут быть приведены без дополнительных доказательств. Мера доказательности, строгости в изложении определяется общими задачами текста, его природой.

Задания, которые можно предложить обучающимся:

1. Выделить теоретические положения из текста, чаще всего сжатые до лаконичных моделей.

2. Работа с тезисами и антитезисами. Тезис (греч.) – положение, истинность которого может быть доказана (подтверждена или опровергнута); кратко сформулированные основные положения текста, доклада и т.д.

3. Построить логические схемы и конспекты.

4. Метод логических цепочек.

Задание сворачивания текста до тезисного плана оказывается порой очень сложным для учащихся. Часто происходит подмен тезисов либо назывными предложениями, либо пересказом содержания. Тезисное изложение текста – это его краткое изложение. Но его прочтение должно давать читателям полное представление о сущности обсуждаемых положений. Тезис можно попытаться опровергнуть или утвердить. Метод опровержения – построение антитезиса и попытка доказать его истинно сть.

Метод логических цепочек – это метод, при котором обучающимся предлагается нарушенная последовательность логических утверждений и ставится задача восстановить последовательность возможно за счет введения дополнительного тезиса.

Описание метода отвечает на вопрос «что и как делать, чтобы решить задачу?». Наиболее целесообразным заданием является отработка метода по отношению к задачам, актуальным для учащихся.

Задания, которые можно предложить обучающимся:

1. К решению какого класса задач относится данный метод?

2. В чем состоит сущность метода?

3. Какие аналогичные методы можно назвать?

4. Какова последовательность действий при использовании данного метода?

5. Обладает ли метод алгоритмической природой и какова мера свободы в его применении?

6. Какие отклонения от метода гарантированно снижают его эффект?

7. В каком случае можно судить об эффективной работе метода?

Выводы несут в себе определенную дидактическую нагрузку. Они служат организации текста, автор проверяет сам себя – удалось ли решить все поставленные задачи. Выводы помогают читателю еще раз зафиксировать в сознании содержание прочитанного. Они легко могут выполнить роль тезисного изложения текста.

Задания, которые можно предложить обучающимся:

1. Раскрыть один из выводов.

2. Сформулировать собственную систему выводов.

3. Дополнить имеющиеся в тексте выводы собственными.

4. В качестве выводов сформулировать вопросы, которые возникают при прочтении текста, но на которые прямых ответов в тексте не содержится.

Примеры и метафоры призваны обеспечить адекватность восприятия текста, сохранение интереса к нему, достижение убедительности за счет красоты языка. Метафора (греч. «перенос») – оборот речи, заключающий в себе скрытое уподобление, образное сближение слов на базе их переносного значения.

Современный человек в своем мышлении оперирует целым слоем метафор, речь идет о так называемом метафорическом сознании. Помещение перед текстом эпиграфа со ссылкой на литературный первоисточник, на пословицу или поговорку есть не что иное, как попытка построения прочного моста между актуальной для человека культурой и теми новыми элементами, которые в нее вносятся.

Задания, которые можно предложить обучающимся:

1. Выписать из текста отдельно примеры и метафоры.

2. Привести собственные примеры по тексту.

3. Изло жить свой взгляд и позицию, используя метафоры.

Кластер (англ. «гроздь») – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядным те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот или иной текст. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют наглядным мозговым штурмом.

Рассмотрим последовательность действий при построении кластера:

1. Посередине чистого листа или доски написать ключевое слово или тезис, который является «сердцем» текста.

2. Вокруг «набросать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы («планета и ее спутники»).

3. Эти слова или предложения соединить прямыми линиями с «сердцем» текста. У каждого из «спутников» тоже в свою очередь появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает размышления, определяет информационное поле данного текста.

Советы при работе с кластерами:

– не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции;

– продолжать работу, пока не закончится время или пока не иссякнут идеи;

– постараться установить как можно больше логических связей. Не следовать заранее определенному плану. Кластерная схема не является строго логической и позволяет охватить избыточный объем информации.

Задания, которые можно предложить обучающимся:

1. Укрупнение или детализация смысловых блоков.

2. Выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено внимание, в отдельные схемы.

Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе размышления (рефлексии). Она является способом мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или формой систематизации информации по итогам изучения материала.

Любая таблица представляет собой результат некоторой классификации. Создание таблиц – важнейший метод структурирования, полезный как на стадии осмысления, так и на стадии переработки материала.

Задания, которые можно предложить обучающимся:

1. Заполнение пропусков в уже заполненной таблице по материалу текста.

2. Описание логики построения таблицы.

3. Построение таблицы по образцу, т.е. когда заполнены только первый столбец и первая строка.

Один из приемов, связанных с составлением таблиц, который дает возможность тесно увязать содержание текста со своим личным опытом.

Лист делится пополам. С левой стороны записываются фрагменты текста, которые произвели наибольшее впечатление, вызвали какие-то ассоциации, аналогии, озадачили, вызвали протест. С правой стороны записывают комментарии: что заставило выписать именно этот отрывок, какие мысли он вызвал и т.д.

«Знаю, хочу узнать, узнал» (Д. Огле, 1996). Лист делится соответственно на три части: до знакомства с текстом – «знаю», «хочу узнать». По ходу знакомства заполняется столбец «узнал». Подведение итогов – сопоставление содержания столбцов.

ТАСК – расшифровывается как тезис – анализ – синтез – ключ. Его назначение – помочь обучающимся научиться независимо размышлять об отдельных фрагментах текста. Этот метод представляет собой 10 последовательно заданных вопросов, на которые предстоит ответить в ходе чтения текста. Наиболее рациональный прием – внести вопросы и ответы в таблицу (таблица). Здесь важно умение вычленять тезисы и антитезисы текста.

Метод ТАСК способствует тому, что обучающиеся выступают по отношению к текстам и в качестве читателей, и в качестве соавторов. Это помогает им устанавливать связь между чтением и разработкой доказательств. Сотрудничество достигается тогда, когда читатель начинает предлагать идеи, дополняющие, оценивающие или подвергающие сомнению довод, приведенный автором. Кроме того, ТАСК побуждает читателя установить доброжелательную, но критическую связь с ценностями и убеждениями автора.

Таблица

Метод ТАСК

Использование метода ТАСК значительно улучшает способность обучающихся читать и оценивать прочитанное, совершенствует их умение составлять доказательства.

План – это как бы путь через текст, от факта к факту, от мысли к мысли. Хороший план четко выражает основное содержание текста и делает его удобным для восприятия и хранения в памяти.

Для успешного осуществления работы по составлению плана необходимо грамотно решить следующие задачи:

1. Сориентироваться в общей композиции текста (уметь определить вступление, основную часть, заключение).