Юлия Костенкова - Культурологический подход в изучении детей с задержкой психического развития Страница 12

У детей с задержкой замедленно формируется целостный образ из отдельных элементов (например, нормально развивающемуся ребенку предъявляют на экране три произвольно расположенные точки, он их непроизвольно воспринимает как вершины воображаемого треугольника, ребенку с задержкой психического развития для формирования подобного единого образа требуется намного больше времени). Наблюдается и обратное явление – дети затрудняются при необходимости выделить отдельные элементы из объекта, который воспринимается ими как единое целое.

Еще одно проявление – затруднения при узнавании предметов, находящихся в непривычном положении, контурных и схематических изображений, особенно если они перечеркнуты или накладываются друг на друга. Как правило, дети не всегда узнают и часто смешивают сходные по начертанию буквы и их отдельные элементы; часто ошибочно воспринимают сочетания букв и т. д. По мнению ряда психологов, такое отставание в развитии зрительного восприятия является одной из причин испытываемых детьми трудностей в обучении.

Еще одной особенностью восприятия детей является то, что сходные качества предметов воспринимаются ими как одинаковые.

Недостатки восприятия обычно приводят к тому, что ребенок не все замечает в окружающем мире, «не видит» многое из того, что показывает педагог при демонстрации наглядных пособий.

У детей с задержкой психического развития выявлены затруднения при выполнении заданий, связанных со зрительным восприятием материала (допускают большое количество ошибок при списывании текста, при воспроизведении геометрических фигур по образцу).

Наблюдаются недостатки анализа при выполнении заданий в условиях повышенной скорости восприятия материала, когда дифференцирование сходных раздражителей становится затруднительным.

Недостатки ориентировочно-исследовательской деятельности затрудняют развитие тактильно-двигательного восприятия, которое обогащает чувственный опыт ребенка и позволяет ему получать сведения о таких свойствах предмета, как температура, фактура материала, свойства поверхностности, форма, величина. Затруднен процесс узнавания предметов на ощупь. Особые трудности дети испытывают при овладении представлениями о величине, не выделяют и не обозначают отдельные параметры величины (длина, ширина, высота, толщина).

Особенности восприятия объектов и явлений детьми с задержкой психического развития обусловлены также и нарушением функции поиска – если ребенку заранее не известно, где находится нужный предмет, ему бывает трудно его обнаружить. Это отчасти объясняется тем, что замедленность опознания не позволяет ребенку быстро обследовать непосредственно окружающее его пространство. Отрицательно сказывается и отсутствие методичности поиска.

Детям также свойственны недостатки ориентировочной деятельности: более низкие, по сравнению с нормой, показатели опознания (замечают и выделяют гораздо меньше окружающих зрительно воспринимаемых объектов, чем норма). Поэтому зрительно воспринимаемый материал, предназначенный для этих детей, должен содержать небольшое число деталей, сопровождаться дополнительными комментариями, облегчающими объединение отдельных элементов материала в интегративный образ.

Характерное для детей с задержкой психического развития снижение качества восприятия неизбежно ведет к бедности и недостаточной дифференцированности зрительных образов-представлений, что, в свою очередь, ограничивает возможности наглядного мышления ребенка, так как эти представления в значительной мере являются базовыми для развития данной формы мышления. Таким образом, постоянный дефицит перцептивной информации при отсутствии адекватной компенсации приводит к углублению вторичного отставания в умственном развитии.

Исследование возрастной динамики перцептивных характеристик у детей с задержкой психического развития обнаруживает в целом положительное развитие, которое, к сожалению, не означает нормализации скорости восприятия у всех детей этой категории. Б. И. Белый указывал, что представления детей с задержкой психического развития глубоко индивидуальны, что затрудняет их исследование.

Как известно, у нормально развивающихся детей к восьми – двенадцати годам перцептивные операции по скорости протекания и по качественным характеристикам в основном достигают уровня развития, который приближается к показателям психически здоровых взрослых людей: дети дифференцируют объемные и плоскостные фигуры, основные цвета и их оттенки, анализируют расположение предметов в пространстве; изображение воспринимается и опознается не только по наиболее заметным деталям, но и могут выделяться незаметные, малозначимые детали; нет затруднений при построении целостного образа по отдельным элементам или разбиения целостного образа на отдельные элементы. Для восприятия детей с задержкой психического развития в возрасте девяти – одиннадцати лет характерны замедленный темп реакции; малая дифференцированность при опознании форм, величин, цветов; сохранение целостности восприятия – предметности; сложности вычленения отдельных элементов в анализируемом объекте или их синтез; бедность ассоциативных процессов. Это свидетельствует о том, что перцептивные операции младших школьников с задержкой психического развития находятся на начальных этапах становления.

Однако к тринадцати – четырнадцати годам у подростков с задержкой психического развития наблюдается положительная тенденция в развитии средних показателей восприятия: увеличивается скорость реакции, формируется способность к восприятию сложных изображений с участием ассоциативных процессов, автоматизируется активный поиск. Общая эффективность восприятия повышается, но главным образом за счет ускорения самих перцептивных операций. В то же время сохраняются своеобразные черты: практически отсутствует улучшение восприятия при сочетании интерферирующих факторов; сохраняется недостаточная способность к тонкому анализу; недостаточная точность предметных образов – представлений; непрочность связи между зрительной и вербальной сферами; неполная сформированность произвольной регуляции.

Недостатки слухового восприятия проявляются в фонематических нарушениях: дети плохо дифференцируют глухие и звонкие согласные, с трудом выделяют звуки и устанавливают последовательность звуков в словах со сложной слоговой структурой, с затруднениями вычленяют слово из предложения, предложение из текста.

Для детей с задержкой психического развития характерны недостатки пространственного восприятия. Пространственное восприятие складывается в процессе сложного взаимодействия зрения, двигательного анализатора и осязания. Это взаимодействие складывается с опозданием, долгое время оказывается неполноценным, что, в свою очередь, затрудняет обучение чтению и письму, где очень важно различать расположение графических элементов. В связи с этим у детей слабо сформированы пространственные представления, ориентировка в направлениях пространства осуществляется обычно на уровне практических действий; часто возникают трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации.

Развитие пространственных представлений тесно связано с развитием конструктивного мышления. Формирование представлений данного вида у детей с ЗПР также имеет особенности (при складывании сложных геометрических фигур и узоров дети часто не могут осуществить полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое). В то же время в отличие от умственно отсталых детей, относительно простые узоры и фигуры дети с задержкой психического развития складывают правильно.

Особенности внимания детей с задержкой психического развития проявляются в его неустойчивости, неадекватных колебаниях внимания, что является отражением незрелости центральной нервной системы; повышенной отвлекаемости, слабой концентрации на объекте вследствие утомления центральной нервной системы; характерен чрезвычайно ограниченный объем внимания – в каждый данный момент дети воспринимают ограниченное количество информации, не могут воспринять ситуацию целиком, а только ее отдельные элементы, в связи с этим осуществление деятельности замедляется; наличествует «генерализованное» и «неселективное» внимание, что проявляется в неумении сосредоточиться на существенных признаках из-за трудностей дифференцирования раздражителей по степени важности, у детей наблюдается зависимость внимания от внешних воздействий; наблюдается персеверация («прилипание») внимания, что выражается в снижении способности переключения внимания с одного вида деятельности на другой (Н. Г. Лутонян, Л. И. Переслени, Г. М. Понарядова и другие). Наличие посторонних раздражителей вызывает значительное замедление выполняемой детьми деятельности и увеличивает количество ошибок. В таких условиях наблюдается снижение способности к распределению и концентрации внимания. Особенно эти отрицательные последствия проявляются, если выполнение задания осуществляется при наличии одновременно действующих речевых раздражителей, имеющих для ребенка большое смысловое и эмоциональное значение. Недостатки организации внимания обусловлены слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием учебной мотивации.