Светлана Теплюк - Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений Страница 13

В ходе прогулки воспитатель должен найти время, чтобы поговорить с каждым малышом, поиграть с ним, приласкать его. Такие игры-забавы, как «Сорока-белобока», «Ладушки» и др., надолго повышают эмоциональный настрой детей. Ребенку нравится, когда воспитатель, поправляя съехавшую с его руки варежку, произносит: «Нету пальчика, пропал. В свой домишко не попал!» или, помогая достать носовой платок, вдруг говорит: «Береги нос в сильный мороз!»

Особенно тщательно воспитателю приходится готовиться к прогулкам в начале года, когда дети проходят период адаптации к условиям дошкольного учреждения. Воспитатель должен так организовывать жизнь детей, чтобы им было интересно с ним. Педагог заранее продумывает, что взять на прогулку: заготовки рисунков, разные поделки, сюрпризные коробочки, бумажные кораблики и самолетики в подарок малышам. Чтобы отвлечь детей, можно предложить им полить цветы, покормить животных в уголке природы, поиграть в веселые игры, поводить хоровод, порисовать палочками на влажном песке или цветными мелками на асфальте, разложить желуди, каштаны по нарисованным контурам и т. п. Все зависит от творчества воспитателя. Для того чтобы дети быстрее запомнили имена сверстников, он может предложить им поиграть в мяч: «Кати мяч Саше! А ты, Саша, кати его к Оле!» и т. п. Для того чтобы малыши научились ориентироваться на участке, можно устроить экскурсию: «Пойдем к качелям! Вот они где у нас, веселые качели! А теперь пойдем к веранде. Что у нас на веранде? Чем мы здесь будем заниматься? А в этом домике у нас на полочке стоят книжки». Искренняя заинтересованность взрослого подкупает малышей, они быстрее и легче адаптируются к новым условиям.

В ходе прогулки воспитатель должен держать в поле зрения всех детей, чтобы вовремя предотвратить возникающий конфликт, похвалить тех, кто по собственной инициативе навел порядок в кукольном уголке на веранде и т. п. Так создаются благоприятные условия для всестороннего развития и воспитания детей на прогулке в течение года.

Своеобразие обучения детей первых лет жизни

Ребенок с момента рождения входит в мир людей, предметов, явлений и сразу же включается в активное познание ближайшего окружения, задействовав анализаторную систему. В. М. Бехтерев называл анализаторы «щупальцами мозга». Младенец в короткие промежутки бодрствования пытается следить глазами за медленно движущейся перед ним игрушкой мобиля. Слуховые реакции включаются позже, когда слуховые протоки освобождаются от околоплодной жидкости. Первые ориентировочные реакции младенца (рефлекс «Что такое?» по И. П. Павлову) со временем преобразуются в любопытство и любознательность, что, в свою очередь, открывает путь к творчеству.

Первые зрительные и слуховые реакции трансформируются в познавательную активность и движут развитием младенца. Взрослый, поддерживая активность ребенка, подвешивает над его головой на высоте 50–70 см движущийся и звучащий мобиль, способствуя развитию младенца и формированию умения занимать себя. Кроме того, взрослый своим пением, разговором, тесным эмоциональным общением в период переодевания, кормления, телесного контакта создает у малыша положительный эмоциональный настрой. В ходе тесного эмоционально-личностного общения взрослый старается удержать взгляд ребенка, модуляциями голоса, мелодичным перезвоном игрушек, включением спокойной тихой музыки старается активно воздействовать на его слух. К двум месяцам у младенца отмечается зрительное и слуховое сосредоточение, а к концу второго – началу третьего месяца появляется «комплекс оживления» – стартовая площадка для всестороннего развития малыша.

Теперь уже взрослый подвешивает игрушки над грудью младенца на высоте 30–35 см. Ребенок, размахивая руками, случайно наталкивается на подвешенную игрушку, замирает, прислушиваясь к ее звучанию, пытается схватить, удержать, ощупать. Одновременно в процессе эмоционального общения взрослый упражняет малыша в зрительном и слуховом сосредоточении и вводит в процесс общения яркую звучащую игрушку. Своим видом, голосом, движениями, поддерживая положительный эмоциональный настрой малыша, взрослый учит сначала следить за медленно передвигающейся перед ним игрушкой, а затем и захватить ее. Так эмоционально-личностное общение (младенец – взрослый) преобразуется в ситуативно-деловое (младенец – игрушка – взрослый). Задача взрослого – обучить младенца захватывать игрушку и удерживать ее. С этой целью он слегка притрагивается игрушкой к тыльной стороне ладони младенца. Тот рефлекторно раскрывает ладонь, куда взрослый вкладывает игрушку. Сама игрушка должна быть небольшой, легкой, с удобной для захвата ручкой, яркой, с мелодичным звучанием. Под воздействием взрослого ребенок удерживает игрушку в руке, а затем учится брать ее сам из положений над грудью, справа и слева от себя, удерживать игрушку в руках, лежа на животе.

Зрительное и слуховое восприятие способствуют дальнейшему развитию ручной умелости. Младенец пяти месяцев, увидев лежащую сбоку игрушку, проявляет активность, тянется, пытаясь захватить ее. Так, под воздействием собственной познавательно-ориентировочной активности, комплекса зрительно-слухового восприятия и двигательных умений ребенок начинает переворачиваться со спины на живот и обратно. Лежа на животе, он делает попытки дотянуться до игрушки, пытается подползти. Все эти успехи малыш достигает благодаря взрослому, который подбирает необходимые игрушки и стимулирует его активность, располагая предметы на определенном расстоянии от ребенка (если игрушка будет находиться намного дальше вытянутой руки малыша, он после 2–3 попыток потеряет к ней интерес).

Чуть передвигая игрушку вперед, взрослый побуждает семимесячного ребенка ползать; поставив яркую игрушку на стул или низкий столик, побуждает восьмимесячного малыша вставать. Расставив недалеко друг от друга предметы мебели (журнальный столик, стул, табурет) и разложив на них игрушки, взрослый учит ребенка передвигаться от предмета к предмету и ходить (к 11–12 месяцам). Стараясь достать интересную игрушку, чтобы действовать с ней по собственному усмотрению, ребенок совершает подобные успехи. Но главное в этом процессе – присутствие взрослого, его заинтересованность в действиях малыша. Воспитывая любовью, взрослый никогда не должен принуждать, заставлять ребенка. Заметив его заинтересованность игрушкой, взрослый тут же создает условия для проявления детской активности, включает методы стимуляции: побуждения улыбкой, словом, дает положительную оценку его начинаниям, успехам. Малыш очень тонко чувствует это. В таких комфортных для себя условиях он растет активным и любознательным.

Таким образом, с первых дней жизни младенца взрослый, вступая с ним в тесный эмоциональный контакт, начинает обучать ребенка, опираясь на его активность. При этом взрослый обучает его тем умениям, которыми ребенок самостоятельно овладеть не может. Например, наталкиваться руками на игрушку, ощупывать ее малыш учится сам, а брать ее из разных положений учит взрослый; младенец сам пытается дотянуться до игрушки, а ползать и ходить его учит взрослый и т. д. Только при таком подходе будут развиваться и закрепляться самостоятельность и инициативность малыша, а его обучение будет носить развивающий характер.

Умение захватывать игрушку открывает перед ребенком широкие возможности самостоятельно занимать себя. Желание действовать с предметами усиливается, когда в 7 месяцев малыш способен свободно удерживать в каждой руке по игрушке, легко сосредотачивать на них свое внимание, перекладывать их из руки в руку, размахивать ими, бросать. Желание действовать самостоятельно возникает и тогда, когда игрушка попадает в поле зрения младенца. Многообразие игрушек, желание овладеть каждой побуждает ребенка часто менять их, выполняя с ними одни и те же действия: малыш стучит, размахивает, грызет, лижет, бросает игрушку, чтобы перейти к следующей, опробовав на ней знакомые способы действия. В таких неспецифических (манипулятивных) действиях происходит накопление чувственного опыта малыша, развитие познавательной активности, упражнение и совершенствование ручной умелости. Таким образом, основная форма активности малыша – предметно-манипулятивная, направленная на изучение ближайшего предметного окружения с помощью самостоятельных действий в нем. Но без целенаправленного руководства взрослого малышу не обойтись.

С момента рождения взрослый общается с ребенком, напевая ему, разговаривая с ним, развивая при этом его зрительное и слуховое сосредоточение. Ближе к трем месяцам взрослый начинает обращаться к младенцу с протяжными звуками: а-а-а-гу-у. После короткой паузы он произносит эти же звуки шепотом и даже беззвучно, чтобы малыш мог сконцентрировать свое внимание на движении губ. При систематическом использовании этого приема младенец к четырем месяцам начинает шевелить губами, складывать их так же, как взрослый, и вскоре пробует вторить услышанным звукам, действуя по подражанию. Таким образом, основы подражания закладываются в процессе развития зрительно-слуховых восприятий малыша, благодаря его умению сосредотачиваться на показе взрослого.