А. Дмитриев - Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности Страница 13

Система характеризуется в «Советском энциклопедическом словаре» (с. 1225) как «целое, составленное из частей; соединение множества элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность единства».

И «система», и «интеграция» основаны на понимании целого, но разница между ними в том, что по отношению к интеграции система выступает как результат, то есть интеграция ведет к системе, единству, слиянию воедино изучаемых фактов, явлений, событий. Интеграция – понятие, означающее состояние связанности дифференцированных частей и функций системы, «процесс обогащения и связи наук».

Исследователями интеграция интерпретируется как одна из сторон процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов. Процессы интеграции могут иметь место как в рамках уже сложившейся системы – в этом случае они ведут к повышению уровня ее целостности и организованности, – так и при возникновении новой системы из ранее не связанных элементов. Отдельные части интегрированного целого могут обладать различной степенью автономии. В ходе процессов интеграции в системе увеличиваются объем и интенсивность взаимосвязей и взаимодействий между элементами, в частности надстраиваются новые уровни из сторон процесса, происходят качественные преобразования, появляется нечто новое, чего ранее не было в теории и практике.

Преобразования интегрированного характера в любом звене педагогического процесса закономерно вызывают адекватные изменения в других звеньях и обновляют педагогический процесс в целом. Все его элементы как части системы находятся в сложном динамическом единстве и образуют интеграционную целостность, которая оказывается значительно сложнее, чем простая сумма составляющих ее сторон и характеристик.

В отечественной школе на межпредметной основе осуществлялось обучение в 20-е годы XX в. Было реализовано проблемно-комплексное обучение, или метод проектов. В «трудовой школе» осуществлялась взаимосвязь различных знаний, умений и навыков вокруг какой-либо одной общей проблемы «Чтобы детализировать это определение, – разъяснял С. Л. Рубинштейн, – мы должны вспомнить, что каждый акт живого труда, в противоположность логизирующему дроблению на отдельные научные области, представляет всегда больший или меньший и притом разносторонний комплекс: это всегда единство многообразных сторон, которые в науке, в логизирующем мышлении изучается отдельно, а в жизни они всегда слиты комплексно».

В 1930-е годы обучение снова стало проводиться на предметной основе. В этот период большой вклад в разработку проблемы целостности учебно-воспитательного процесса, его системности внес А. С. Макаренко. Человек, по его мнению, не воспитывается по частям. Он создается систематически всей суммой влияний, которым он подвержен. В своих исследованиях А. С. Макаренко раскрыл положения о системе зависимости педагогических явлений, в которую включается воспитание. «Труд – отмечал он, – как воспитательное средство возможен только как часть общей системы».

В 1950–1970-е годы в преподавании осуществлялись реализация межпредметных и внутрипредметных связей, взаимосвязь материала учебных предметов с профессионально-техническим образованием, производственным обучением (П. Р. Атутов, С. Я. Батышев, И. Д. Зверев, В. В. Краевский). Ряд работ был посвящен различным аспектам образования и воспитания, в том числе анализу системы обучения и воспитания как целостного процесса, как учебно-воспитательной системы (В. П. Беспалько, В. М. Коротов, В. А. Караковский, Ю. П. Сокольников).

В 1980-е годы рассматривались различные аспекты программы интегративного подхода в системе образования, в частности С. И. Архангельский, В. Е. Гмурман изучали вопрос интеграции педагогических дисциплин, В. И. Журавлев, А. В. Петровский, Н. Ф. Талызина исследовали особенности интеграции историко-педагогических дисциплин с другими науками. В. С. Леднев рассматривал вопрос интеграции содержания школьного образования. Г. В. Воробьев, В. С. Шубинский свои работы посвятили организации интеграции в исследовании педагогических проблем. В. А. Сухомлинский, Л. В. Занков, Ш. А. Амонашвили в своих исследованиях показали яркие образцы осуществления интеграции, целостного синтетического подхода к решению ряда важных аспектов учебно-воспитательного процесса.

Сущностную характеристику системного подхода в обучении и воспитании В. И. Загвязинский раскрывает в следующих положениях: целостность системы по отношению к внешней среде, ее изучение в единстве со средой; расчленение целого, приводящее к выделению элементов; все части системы находятся в сложных связях и взаимосвязях; совокупность элементов и связей дает представление о структуре системных объектов; управление является специальным способом реагирования связей между элементами системы и тем самым изменения и самих элементов, включающим постановку целей, выбор средств, контроль и коррекцию.

Ученые выделили три основных вида интеграции учебных курсов:

1) расширенная предметная (монодисциплинарная);

2) объединенная предметная (междисциплинарная);

3) стержневая (проблемная, тематическая).

Наиболее благоприятные условия для реализации интегративного подхода и развития творческих способностей будущих учителей и школьников сложились в системе начального образования.

Подготовка учителя начальных классов осуществляется в процессе овладения взаимосвязанными знаниями, умениями и навыками четырех циклов наук: социально-гуманистических, психолого-педагогических, специальных, методических. Важное место занимает также особый цикл подготовки учителя к творческой педагогической деятельности. Разрабатываются новые интегративные курсы, соединяющие в себе информацию по разным учебным дисциплинам, к примеру: труд и природоведение, математика и конструирование, речь и культура и т. п.

Одна из важнейших задач – в процессе обучения научить детей методам одновременного усвоения знаний, умений и навыков из различных учебных дисциплин и областей действительности и тем самым подготовить их к более успешному непрерывному самообразованию.

Наши наблюдения, анализ передового опыта учителей свидетельствуют о том, что в школе широко используются, к примеру, такие приемы установления междисциплинарных связей, интегративные способы при изучении различных учебных дисциплин:

• широкое использование умений и навыков сознательного, беглого, выразительного чтения на других уроках при использовании научно-популярной, художественной, справочной литературы;

• привлечение материала по математике, природоведению, труду в процессе вычислений, измерений, трудовых и технологических операций, работы с инструментами, тканью, бумагой;

• включение природоведческого материала в содержание уроков чтения, грамматики, математики и т. п.;

• проведение анализа межпредметных тестов, бесед, составление синтезирующих учебных материал схем, таблиц и т. д.;

• организация систематической самостоятельной работы с учебником, книгой в процессе отбора необходимого материала по определенным вопросам, составление плана ответа, рассказа, сочинения, лабораторной работы, трудовых операций, логических рассуждений в определенный последовательности.

Интегративный подход к организации обучения стимулирует установление широких, устойчивых связей между этими видами деятельности школьников, обеспечивает повышение уровня их общего развития.

Наметилась тенденция создания интегративных центров образования (В. А. Разумных, Е. В. Михайлова). Максимально эффективному развитию учащихся, по мнению авторов, будет содействовать создание и организация деятельности залов «мудрости», «фантазии», «культуры», «спорта», «вдохновения», «образного мышления», «проблемной лаборатории».

Авторы подчеркивают необходимость реализации следующих принципов: индивидуальный подход, интеграция, свобода самовыражения, развивающая коммуникация, прогрессирующий самоконтроль, синтез в образовательном процессе, интеллектуальное, эмоциональное, духовное творчество на основе предметно-творческой деятельности.

На наш взгляд, попытка проблематична. Организация учебно-воспитательной работы по намеченным центрам не выходит за круг просветительного, духовного, интеллектуального развития, не предусмотрена специальная работа по творческому развитию учащихся в трудовой деятельности – одному из ведущих факторов общего развития и социализации.

В ряде исследований раскрыты положительные моменты интеграции:

• в сознании учеников формируется более активная и всесторонняя картина мира;

• школьники начинают активно применять свои знания на практике, в творческой деятельности, потому что знания легче обнаруживают свой прикладной характер.