Наталия Бабина - Технология: методика обучения и воспитания. Часть II Страница 15

Кроме того, все средства информационно-коммуникационных технологий, применяемых в системе образования, можно разделить на два типа: аппаратные и программные.

Аппаратные средства:

1. Компьютер – универсальное устройство обработки информации; основной инструмент учителя или учащегося, средство демонстрации образовательных объектов и интерактивной работы с ними.

2. Принтер – позволяет фиксировать на бумаге информацию, найденную и созданную самими учащимися или учителем для них.

3. Проектор и экран – средство демонстрации образовательных объектов различной природы в аудитории; повышает уровень наглядности в работе учителя, а также дает возможность представлять учащимся результаты своей работы всему классу.

4. Телекоммуникационный блок – дает доступ к российским и мировым информационным ресурсам, позволяет вести дистанционное обучение и переписку с другими учебными заведениями.

5. Устройства для ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами – клавиатура и мышь.

6. Электронные доски – это средство обучения, которое по своим возможностям превосходит традиционные средства реализации учебного процесса. За счет большой наглядности, использование интерактивной доски позволяет привлечь внимание детей к процессу обучения, повышает мотивацию. Наглядное управление программами, быстрые заметки, корректировка рукой на доске, запись в видеофайл, который можно использовать и как раздаточный материал, и для самостоятельной работы дома. Таким образом, объяснение материала позволяет сделать выступление учителя ярче, информативнее и увлекательнее.

7. Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации (сканер, фотоаппарат, видеокамера, аудио – и видеомагнитофон) – средства ввода бумажных документов, отсутствующих в базе данных; дают возможность непосредственно включать в учебный процесс информационные образы окружающего мира.

8. Устройства регистрации данных (датчики с интерфейсами) существенно расширяют класс физических, химических, биологических, экологических процессов, включаемых в образование при сокращении учебного времени, затрачиваемого на рутинную обработку данных.

9. Управляемые компьютером устройства дают возможность учащимся различных уровней способностей освоить принципы и технологии автоматического управления.

10. Внутриклассная и в ну тр и ш к ольн ая сети позволяют более эффективно использовать имеющиеся информационные, технические и временные (человеческие) ресурсы, обеспечивают общий доступ к глобальной информационной сети.

Программные средства:

1. Общего назначения и связанные с аппаратными (драйверы и т.п.) дают возможность работы со всеми видами информации.

2. Источники информации – организованные информационные массивы: энциклопедии на компакт-дисках, информационные сайты и поисковые системы сети Интернет, в том числе специализированные для образовательных применений.

3. Виртуальные конструкторы – позволяют создавать наглядные и символические модели математической и физической реальности и проводить эксперименты с этими моделями.

4. Тренажеры – дают возможность отрабатывать автоматические навыки работы с информационными объектами: ввод текста, оперирование с графическими объектами на экране и пр.

5. Тестовые среды – позволяют конструировать и применять автоматизированные испытания, в которых учащийся полностью или частично получает задание через компьютер, и результат выполнения задания также полностью или частично оценивается компьютером.

6. Электронные мультимедийные издания:

– учебники;

– энциклопедии;

– справочники;

– каталоги (рисунков, фото, иллюстраций, моделей, видеоматериалов, таблиц, схем, тематических презентаций и т.д.);

– библиотеки;

– тренажеры;

– тесты;

– ЦОРы (цифровые образовательные ресурсы).

7. Информационные системы управления обеспечивают прохождение информационных потоков между всеми участниками образовательного процесса: учащимися, учителями, администрацией, родителями, общественностью.

8. Экспертные системы – программная система, использующая знания специалиста-эксперта для эффективного решения задач в какой-либо предметной области.

Приступая к разработке дидактического материала необходимо знать предъявляемые к нему основные требования:

1. Входящие в состав дидактических обучающих комплексов средства обучения должны способствовать лучшему усвоению как теоретических знаний, необходимых для высокопроизводительного труда, так и практических умений и навыков.

2. Создаваемый дидактический обучающий комплекс должен обеспечить возможность моделирования технико-организационных условий выполнения различных операций и работ.

3. Конструктивные особенности создаваемых средств обучения должны обеспечить возможность отработки типовых операций, создавать условия для эффективного выполнения учебных заданий и заданий по производительному труду, а также для проведения самоконтроля и самооценивания, то есть обеспечивать формирование рациональных приемов труда.

4. Разрабатываемые дидактические средства обучения должны иметь научно-педагогическое обоснование и соответствовать принципу необходимости и достаточности: избыточность так же, как и недостаток отрицательно влияет на эффективность урока.

5. При разработке дидактических средств обучения необходимо полностью исключить дублирование программного материала, предусмотреть удобные формы работы и хранения информации, исключающие потери времени, а также обратить внимание на технику исполнения и оформления.

Достоинства использования дидактических обучающих средств:

1. Высокая информационная насыщенность: возможность передачи информации за более короткий промежуток времени.

2. Комплексное воздействие на зрительное и слуховое восприятие учащихся учебного материала, что повышает усвоение знаний.

3. Повышение доступности обучения.

4. Выразительность, богатство изобразительных приемов, эмоциональная насыщенность учебного материала снижают утомляемость обучающихся за счет повышенного интереса к изучаемым явлениям, обеспечивают активность процесса познания.

5. Переключение сэкономленного времени на творческую деятельность, увеличение доли времени на самостоятельную работу.

6. Изменяется структура учебного занятия, соотношение между рассказом, беседой, объяснением и демонстрацией (показом) учителя.

7. Изменяется характер деятельности обучающихся на всем протяжении занятия. Происходит постоянный переход от словесного и текстового объяснения к модели – к динамическому плакату – к электрифицированному стенду – к учебному кино- или видеофильму – к действующему приспособлению, инструменту, станку – к проверке знаний с применением простых контролирующих устройств, ЭВМ или компьютерной техники.

В арсенале учителя технологии должны быть разнообразные дидактические средства: модели, макеты, плакаты, инструкционные и технологические карты, рабочие тетради, методические пособия, разнообразный демонстрационный и раздаточный материал. Для разноуровневого обучения необходимо изготовить дифференцированные карточки-задания, контрольно-оценочные задания разной сложности. Наиболее значительная роль принадлежит поэтапным образцам, демонстрирующим последовательность и технологию проработки узлов и изделий, технологическим и инструкционным картам, обеспечивающим дифференциацию и индивидуализацию обучения.

Изделия-образцы должны иметь привлекательный, эстетический вид при полном соблюдении симметрии, если фигура (объект) ею располагает. Малейшая небрежность, неубранные шероховатости, заусенцы на острых кромках, неудачный выбор покрытия и т.п., – все это отрицательно скажется на работах, которые будут изготавливать учащиеся, так как подспудно каждый из них выполнял «указание»: можно позволить небрежность в изготовлении.

Цветовая гамма применяемых красок, их сочетания должны учитывать психологическое восприятие цветов человеком. Размеры (пропорции) дидактического средства обучения должны в большинстве случаев учитывать аудиторный показ элементов. Поэтому, если это необходимо, когда габариты объекта невелики, его следует изготавливать в увеличенном масштабе. Особое внимание при таких демонстрациях нужно уделять размерам шрифтов на пояснительных надписях.