Н. Левшина - Диагностика социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса ДОУ Страница 15

Ключевым вопросом преемственности является также проблема готовности ребенка к школьному обучению. Разработанный нами диагностический материал опирается на характеристику готовности детей к школе, разработанную группой преподавателей кафедры дошкольной педагогики и психологии Магнитогорского государственного университета: готовность ребенка к школьному обучению определяется целым рядом критериев: биологических, психологических и социальных; это такой уровень развития ребенка, который обеспечивает устойчивость и успешность систематического обучения [5, с. 5].

Содержание диагностико-постановочного этапа нашего исследования выдвигает на первый план изучение компетентности администрации, педагогов, родителей в аспекте преемственности дошкольного и начального школьного образования. В связи с этим, особую значимость для нашей работы имеют исследования, посвященные профессионально-педагогической подготовке будущего учителя: О. А. Абдуллиной, Г. Г. Гранатова, Ф. Н. Гоноболина, И. И. Казимирской, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина и др., исследования, раскрывающие сущность профессионально-педагогической компетентности будущих специалистов: Э. Ф. Зеер, И. А. Зимней, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, Э. Э. Сыманюк. и др.

Исходя из теоретических положений вышеперечисленных исследований, профессиональная компетентность – это интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая не только уровень знаний, умений, опыта, достаточных для достижения целей профессиональной деятельности, но и социально-нравственную позицию личности [4].

Исходя из теоретических положений вышеперечисленных исследований, а также результатов наших научных изысканий в процессе изучения соответствующей компетентности участников образовательного процесса мы учитываем взаимосвязь трех компонентов: профессионально-педагогические знания, профессионально-педагогические умения, ценностно-мотивационное отношение к деятельности.

В нашем констатирующем эксперименте принимали участие три основные категории: администраторы (директор школы, заведующие ДОУ, заместители по УВР образовательных учреждений), педагоги (10 воспитателей старших и подготовительных групп и 5 учителей начальных классов), родители воспитанников дошкольных учреждений и начальной школы. Обобщенная характеристика данных категорий участников представлена в таблице 1.

В ходе нашей диагностики применялись следующие формы работы: беседы, анкетирование, наблюдение, анализ педагогической документации, методы математической статистики. Главным диагностическим инструментарием в изучении соответствующей компетентности были анкеты для всех выше названных категорий участников образовательного процесса (см. приложения 1–3), разработанные научным руководителем образовательного комплекса Степановой Н. А. В среднем каждая анкета включала в себя от 19 до 21 вопроса.

Таблица 1. Участники констатирующего эксперимента образовательного комплекса МОУ СОШ № 61

В структуру анкет были включены как вопросы социально-педагогической направленности (изучение возраста, образования, опыта работы, состава семьи), так и компетентностно-педагогической направленности (изучение знаний, умений, опыта, отношения в аспекте преемственности дошкольного и начального образования). Характерной особенностью выше названных анкет было наличие как общих, так и отличительных вопросов.

Так, общими вопросами для всех категорий участников эксперимента являлись следующие:

1. Ваше отношение к проблеме преемственности дошкольного и начального школьного образования? Заинтересованное отношение к данной проблеме проявили 100 % администраторов, 100 % педагогов, 97 % родителей.

2. Что такое преемственность дошкольного образования и начальной школы? Верное определение термина выбрали 100 % администраторов, 100 % педагогов, 70 % родителей.

3. Оцените согласованность и перспективность всех компонентов системы непрерывного дошкольного и начального образования в Вашем образовательном учреждении для обеспечения преемственности в развитии ребенка (см. табл. 2).

Таблица 2. Результаты ответов на вопрос 3

4. Что такое «готовность ребенка к школе»? Правильное определение выбрали 100 % администраторов, 80 % педагогов, 70 % родителей.

5. Для чего, по Вашему мнению, необходимо проводить диагностику готовности ребенка к школе? Правильный ответ дали 100 % администраторов, 70 % педагогов, 50 % родителей.

6. Что, по Вашему мнению, является главным в диагностическом исследования готовности ребенка к школе? Комплексное изучение личности ребенка выбрали 100 % администраторов, 80 % педагогов, 60 % родителей.

7. Оцените Ваш вклад в создание условий успешной готовности (адаптации) детей к обучению в школе? Высоко свою роль в создании условий успешной готовности (адаптации) детей к школьному обучению оценили 80 % администраторов, 90 % педагогов, 70 % родителей.

8. Установлен ли контакт с семьей и ведется ли совместная работа о создании условий для успешной адаптации первоклассников к школе? Положительно ответили 100 % администраторов, 100 % педагогов, 90 % родителей.

9. Назовите основные проблемы в осуществлении преемственности дошкольного и начального школьного образования в Вашем образовательном учреждении.

Из основных проблем преемственности администраторы и педагоги комплекса выделяют трудности в организации познавательной деятельности дошкольников и младших школьников, недостаточность использования информационно-коммуникационных технологий.

10. Назовите пути решения вышеназванных проблем. Решение обозначившихся проблем администраторы, педагоги и родители единогласно видят в организации курсов подготовки и переподготовки педагогов, в организации в ДОУ и НОУ «Школы будущего первоклассника», «Школы для родителей».

Выделим специфичные для каждой категории участников вопросы. Так, для администрации были составлены следующие вопросы:

1. В каких документах, обеспечивающих функционирование и развитие Вашего учреждения, отражены вопросы преемственности целей, задач, методов и организационных форм ДОУ и школы?

Администраторы ответили, что такими документами являются Устав, образовательная программа, Программа развития.

2. В чем выражается специфика организации сотрудничества Вашего учреждения ДОУ?

Администраторы выделили составление и контроль со стороны администрации единых планов по реализации содержания совместной работы, диагностику общего развития детей, работу с родителями воспитанников и учащихся.

Для педагогов и администраторов были составлены следующие общие вопросы:

1. Оцените уровень эффективности взаимодействия сотрудников ДОУ и начальной школы в осуществлении комплексного подхода к преемственности воспитания, обучения и развития дошкольников и младших школьников (см. табл. 3):

Таблица 3. Результаты ответов на вопрос 1

2. Какие современные образовательные технологии являются наиболее эффективными в процессе подготовки ребенка к школьному обучению? Современные развивающие технологии выбрали 70 % администраторов, 65 % педагогов.

3. Выделите оптимальные условия успешной адаптации ребенка к школьному обучению. Наиболее оптимальные условия успешной адаптации ребенка к школьному обучению выбрали 90 % администраторов, 80 % педагогов.

4. Выделите основные возрастные психические новообразования ребенка в момент перехода к школьному обучению. Правильно ответили 80 % администраторов, 90 % педагогов.

Общим для педагогов и родителей стал следующий вопрос:

1. Оцените общую (психологическую готовность) и специальную готовность Ваших детей (среднее арифметическое значение) к систематическому обучению в школе (от 1 до 10 баллов). Педагоги ДОУ и родители воспитанников ДОУ и учащихся начальных классов готовность своих детей в среднем оценили как 7–8 баллов, тогда как педагоги учащихся начальных классов гораздо ниже – 4–5 баллов.

И отличительными для родителей были следующие вопросы:

1. В чем, на Ваш взгляд, заключается готовность (адаптация) Вашего ребенка к обучению в школе? 2. Что вы ожидаете от педагогов ДОУ в процессе подготовки Вашего ребенка к обучению в школе?