Светлана Гин - Мир логики. Программа и методические рекомендации по внеурочной деятельности в начальной школе. Пособие для учителя. 4 класс Страница 18

Рекомендуется заострить внимание на том, что легкомысленные поступки часто обусловлены тем, что дети не умеют видеть отдалённых значительных последствий, а ближайшие (очевидные) последствия не считают серьёзными, значимыми.

Каждая группа получает по два предложения, не связанные между собой по смыслу, представляющие начало и конец истории. Необходимо «восстановить» цепочку событий так, чтобы получился связный рассказ.

Например: «Белка уронила с дерева шишку… грузовик не пришёл по назначению».

Вариант рассказа:

«Белка, сидя на дереве, упустила шишку. Шишка, падая, спугнула зайца, сидящего под деревом. Заяц выскочил на дорогу. Шофёр грузовика увидел зайца, остановил машину и побежал за ним. Заяц бросился в лес, шофёр за ним. Шофёр заблудился в лесу, и машина с грузом не пришла вовремя по назначению».

Примеры предложений:

Дворник взял метлу… мама уколола палец иголкой.

Собака погналась за котом… дети написали диктант.

Молоко выкипело… самолёт совершил вынужденную посадку.

Дождь смыл все следы… на кровать положили молоток.

Костёр давно потух… балкон покрасили в зелёный цвет.

Дятел высунул голову из дупла… по реке поплыл корабль.

При подведении итогов группы рассказывают свои истории, оценивается оригинальность и логичность сюжета.

Учитель читает стихотворение (пер. С. Маршака):

Не было гвоздя —подкова пропала.Не было подковы —лошадь захромала.Лошадь захромала —командир убит.Конница разбита —армия бежит.Враг вступает в город,пленных не щадя,оттого, что в кузницене было гвоздя.

– Вот пример причинно-следственной цепочки, когда, казалось бы, незначительная причина привела к таким ощутимым последствиям. Домашнее задание – «сделать из мухи слона»: придумать свою цепочку, первым звеном которой будет какое-то мелкое, обыденное событие, а последним – что-то глобальное, имеющее значение не для одного человека, а для всего города или страны, может быть даже земного шара…

На доске таблица из вопросов и ответов:

Вначале нужно найти очевидные, т. е. наиболее логичные, ответы (можно соединить стрелкой их с вопросом), а потом доказать, что любой из остальных ответов тоже может быть причиной данного события.

Дополнительно можно предложить составить цепочку, упорядочив предлагаемые причины.

Занятие 19

Противоположные отношения между понятиями

Правила игры: учитель даёт детям различные команды, детям нужно выполнять противоположные им. Например, по команде «Сесть!» надо встать, по команде «Говорить!» – молчать и т. д.

Учитель демонстрирует предмет, детям необходимо указать как можно больше признаков этого предмета, называя каждый признак в паре с противоположным.

Например: «Длинный – противоположное значение: короткий»; «Светлый – противоположное: тёмный» и т. д.

На доске записываются признаки, к которым нельзя подобрать антоним (цвет, форма, материал и др.) В конце делается вывод, по каким признакам могут противопоставляться понятия, по каким – нет.

На доске записано 5–6 пословиц и поговорок, нужно их «зашифровать», т. е. изменить все признаки на противоположные.

Примеры:

Знание лучше богатства.

Ласковое слово что солнышко в ненастье.

Умный и без денег богат.

С умным говорить – как мёду попить.

Лень – мать всех пороков.

Старого воробья на мякине не проведёшь.

Самая лёгкая дорога та, что уже прошёл.

Одному ехать – дорога длинна.

Хорош заяц белый, а охотник смелый.

Чья храбрость, того и победа.

У ленивого всегда праздник.

Мал да удал.

После подведения итогов учитель обращает внимание на то, что даже в «перевёрнутом» виде пословицы и поговорки сохраняют свой смысл и значение: «Невежество хуже бедности», «Дурак и с деньгами беден», «Брань что туча на ясном небе» и т. п.

– В домашнем задании нужно было показать, как незначительная причина может привести к значительным последствиям.

Проверка выполнения: дети зачитывают первое и последнее звено цепочки из своих работ. Наиболее интересные варианты зачитываются полностью.

– Мы говорим, что слон большой, а кот маленький; что жираф высокий, а суслик низкий. Но ведь это верно только с нашей точки зрения. Если изменить точку зрения, то признаки могут поменяться на противоположные. Например, для муравья кот большой, а по сравнению с небоскрёбом жираф низкий… Получается, что один и тот же объект может иметь противоположные признаки в зависимости от точки зрения.

Можно вспомнить стихотворение про яблоко (см. занятие 2).

Затем каждая группа получает свою пару признаков, нужно придумать примеры объекта, который одновременно обладает противоположными признаками с разных точек зрения.

Например: «сильный и слабый» – это может быть четвероклассник: по сравнению с малышом он сильный, а по сравнению со спортсменом – слабый; или: «Червяки для птиц съедобные, а для нас – несъедобные», или: «Вода в речке кажется холодной, когда входишь, и тёплой, когда долго купаешься».

Примеры признаков:

холодный – горячий;

быстрый – медленный;

лёгкий – тяжёлый;

съедобное – несъедобное;

маленький – большой;

громкий – тихий;

дорогой – дешёвый;

красивый – некрасивый;

сильный – слабый;

острый – тупой;

новый – старый.

При подведении итогов группа называет примеры сравнений, а классу нужно определить, над какой парой признаков она работала.

На доске написано слово «дом», а под ним другие слова: поле, сарай, вода, гостиница, конура. Нужно определить, какое из этих слов противоположно по смыслу слову «дом» и по каким признакам.

Вариант ответа:

Все слова могут быть противоположными, каждое по какому-то определённому признаку: дом – закрытое пространство, поле – открытое; дом и сарай – противоположны по комфортности; дом – твёрдый, вода – жидкость; в доме живут постоянно, а в гостинице временно; дом и конура отличаются по размеру, обитателям и т. п.

Если позволяет время, можно придумать антонимы к слову «дом» и по каким-то другим признакам.

• Контрразведка задержала шпиона. Было известно, что секретные записи спрятаны или в записной книжке, или на магнитофонной кассете. Но никакие самые тщательные просматривания в книжке, прослушивания кассеты на любых скоростях, даже с помощью ЭВМ, не дали никакого результата. Как обнаружить секрет?

(Шпион сделал запись карандашом на ленте кассеты, а не в записной книжке.)[8]

• Поспорил мужик, что две недели не будет днём есть и пить, а ночью не будет спать. И выиграл спор. Как ему это удалось?

(Он две недели провёл «наоборот»: днём спал, а ночью ел и пил.)[9]

Занятие 20

Отношения «род—вид» между понятиями

Правила игры: когда учитель говорит: «Реки!» – дети наклоняются вперёд и имитируют плавательные движения, когда произносит: «Города!» – стоят на месте.

Учитель может употреблять и конкретные названия, например Волга, Енисей, Париж, Амазонка, Владивосток и т. п.

– Почему вы «плавали» не только тогда, когда была команда: «Реки!», но и тогда, когда были слова «Волга», «Енисей», «Амазонка»?

– …

– Какое понятие включает в себя больше элементов: «реки» или «Волга»?

– … Значит, понятие «Волга» входит в понятие «реки». То есть «реки» – это класс, включающий в себя в качестве элементов все реки. Но сам класс «реки» вместе с классами «моря», «озёра» и т. п. входит в ещё более широкий класс «водоёмы». Другими словами, элементами класса «водоёмы» являются классы «реки», «моря», «озёра». Можно упорядочить все эти классы по объёму (учитель на доске рисует схему):

– Класс с наибольшим объёмом называется «род». Род включает в себя классы с меньшим объёмом – «виды». Виды состоят из отдельных элементов. Соотнесите понятия «род», «вид», «элемент» с понятиями «Волга», «реки», «водоёмы».