Георгий Ильин - Инновации в образовании Страница 19

16. Роль педагога в педагогической технологии.

Вопросы для дискуссии

✓ Гуманизация и технологизация образования – насколько совместимы личностно-ориентированный подход и технологии массового образования?

✓ Чем определяется различие признаков педагогической технологии у разных авторов?

✓ Чем определяется выбор педагогической технологии в реальном педагогическом процессе?

✓ Как менялась роль человека в системотехнике и ее связь с эволюцией идеологии педагогических технологий?

✓ Подумайте над словами китайского мудреца. «Когда священномудрый управляет государством, он не полагается на то, что люди будут делать ему хорошее, а использует их так, чтобы они не могли делать дурное. Если полагаться на то, что люди будут делать ему хорошее, то таких людей не наберется и десятка, а если использовать людей так, чтобы они не могли делать дурное, то все государство можно привести к единообразию. Если во что бы то ни стало искать в природе идеально прямой бамбук, то и за сто поколений нельзя было бы сделать стрелу, а если искать в природе идеально круглое дерево, то и за тысячу поколений нельзя было бы сделать колеса. Идеально прямой от природы бамбук и идеально круглое от природы дерево не попадаются и один раз за сто поколений. Но каким образом всегда ездят на колесницах и стреляют птиц? Путем применения инструмента для выпрямления дерева. Хотя и попадаются идеально прямой от природы бамбук и идеально круглое от природы дерево, но искусные мастера не ценят их. Почему? На колесницу садится не один человек, и стрелу выпускают не один раз. Хотя попадается от природы идеально хорошие люди, которым не требуются награды и наказания, но просвещенные правители не ценят их. Почему? Законы государства нельзя отбросить, а управлять нужно не одним человеком. Поэтому правитель, не владеющий искусством управления, не рассчитывает на людей, случайно оказавшихся хорошими, а идет по пути непременно дающему успех». ХАНЬ ФЕЙ. Мудрецы поднебесной. Симферополь: Реноме, 1998. с. 360.

Комментарий. Под «инструментом для выпрямления дерева» можно понимать законы государства, как в данном отрывке, но можно и всякие средства воздействия на людей с целью их изменения в нужном направлении: воспитание или обучение. И все же более всего подходит слово «технология» воздействия как способ из любого материала с определенными качествами создавать продукт с желательными свойствами. Технологический подход позволяет решать проблему количества необходимого продукта, обеспечивая в то же время качество, не уступающее природному.

Вместо того, чтобы отыскивать в природе предмет соответствующий идеальному, его создают искусственно. Здесь замечательно то, что пренебрежительное отношение к индивидуальности как носителю идеального и уникального провозглашается в сфере управления людьми. Люди всегда выступали любо в качестве материала, из которого лепились любые государственные образования, либо в качестве уникальных и неповторимых личностей, определявших ход мировой истории.

Педагогика исторически, в течение тысячелетий развивалась в связи с психологией, но наиболее тесно эта связь установилась недавно, в конце 19 – начале 20 века, в форме педагогической психологии. И ныне невозможно представить отечественную педагогику без психологии. В следующей главе рассматриваются их отношения с начала зарождения педагогической психологии. Особенное внимание будет уделено их взаимодействию в аспекте становления инновационной идеи развивающего обучения и его технологий в советской и постсоветской школе.

Глава 5. Отношения педагогики и психологии в условиях инновационных процессов в образовании

После изучения данного раздела студент должен:

Знать:

– суть проблемы обучения и развития;

– влияние психологии на педагогику;

– смысл понятия развивающего обучения;

– различие развивающего обучения и развивающего образования.

Уметь:

– применять полученные знания о развивающем обучении в учебной и повседневной жизни.

Владеть:

– навыками системного анализа научной психолого-педагогической литературы и соответствующих жизненных, психолого-педагогических ситуаций.

5.1. Зарождение педагогической психологии

Педагогика и психология связаны издавна и долгое время развивались, не осознавая связи с друг с другом. С появлением научной педагогики и психологии в 19 веке появилось стремление каждой самоопределиться и в то же время установить, что же связывает одну науку с другой. Так появилась педагогическая психология.

Педагогическая психология появилась сравнительно недавно, в начале 20 века, если не считать ее началом в отечественной науке книгу П. Ф. Каптерева под названием «Педагогические психологии для народных учителей, воспитателей и воспитательниц» (С.-Петербург, 1877), содержавшую не научные принципы, а скорее рекомендации, а в зарубежной науке – книгу немецкого физиолога В. Прейера «Душа ребенка» (1881), представлявшую результат многолетних систематических ежедневных наблюдений за развитием ребенка, которая, однако, была перегружена психологическими и физиологическими знаниями и трудна для понимания педагогов. Позднее формирующееся научное направление было вытеснено педологией, которая стала разрабатываться С. Холлом и его последователями.

Педология, буквально, этимологически – наука о детях, фактически – совокупность психологических, анатомо-физиологических, биологических, социологических концепций развития ребёнка, не представляющая целостной теории. В современной зарубежной науке этот термин почти не употребляется; вопросы, включавшиеся в проблематику педологии, разрабатываются в общем русле развития детской, возрастной психологии и педагогической психологии. Дифференциация наук обрекла на забвение направление в науке, обещавшее синтез, которого не удалось достичь.

Судьба педологии в нашей стране известна, ее существование прекратило известное Постановление ЦК ВКП(б) от 04.07.1936 «О педологических извращениях в системе Наркомпросов», в котором педологов противопоставили педагогам, за биологизаторские тенденции в понимании и воспитании детей и за право устанавливать способности ребенка методом тестов и определять его судьбу. Новая наука (педология) была противопоставлена педагогике. Не получила она развития и за рубежом.

Судьбу педологии не изменил даже журнал «Педология. Новый век», издававшийся с 2000 года, и вскоре прекративший свое существование, а вот педагогическая психология, похоже, переживает небывалый расцвет. Ныне, в последние десять лет, только учебников и учебных пособий выпущено более двух десятков, едва ли не все под одним названием, некоторые переиздавались не однажды, совершенствуясь раз от разу и приобретая все более «классический» вид (Зимняя И. А. Педагогическая психология, изд. «Феникс», изд. «Логос» и пр.).

Интерес педагогической и психологической общественности к педагогической психологии понятен: педагог ныне должен быть не только педагогом, но и психологом, в свою очередь психологу мало быть психологом «вообще», ему надо быть специалистом в определенной области знаний. Педагогическую психологию можно рассматривать как результат диалога педагогов и психологов, диалога, который отделился от участников и предстал в объективированной форме самостоятельной области знания. Предмет педагогической психологии теоретически стремились определить многие авторы – Крутецкий В. А., Габай Т. В., Божович Л. И., Талызина Н. Ф., Давыдов В. В., Зимняя И. А. и др. Различия между ними состояли в определении характера закономерностей, которые изучает педагогическая психология.

Не станем вникать в тонкости различий понимания разными авторами предмета педагогической психологии, а обратимся к научному аппарату педагогической психологии, однако, не во всем объеме, а в аспекте рассмотрения одной из основных и исходных ее проблем – проблеме соотношения обучения и развития. Тем самым вернемся к истокам изучаемого научного направления. В основе любой науки лежит проблема, которую пытаются разрешить теми или иными способами. Именно такой проблемой является на наш взгляд проблема обучения и развития. Анализ способов ее разрешения позволит определить статус педагогической психологии по отношению к психологии и педагогике и уточнить ее основные понятия.

5.2. Проблема обучения и развития

5.2.1. История проблемы

Названная проблема – одна из старейших проблем педагогической психологии. Отношение обучения и развития представляет, по словам Л. С. Выготского, «самый центральный и основной вопрос, без которого проблемы педагогической психологии… не могут быть не только правильно решены, но даже поставлены». Изначально в ее решении наметились три основных направления, породившие три теории. Определим их в общепринятом понимании, основанном на описании Л. С. Выготского[32].