Н. Ворожейкина - Методические рекомендации по использованию электронных форм учебника Страница 2

Названные требования воплощены в новых линиях учебников отечественной истории для 5 – 10 классов, выпущенных в 2015 г. издательствами «Просвещение», «Дрофа» и «Русское слово». Каждый учебник имеет, наряду с печатной формой, электронную версию. Сопоставительный анализ печатных и электронных форм этих учебников, обращение к педагогическому опыту послужили основой приводимых ниже рекомендаций.

1.2. Мнения участников образовательного процесса об электронных пособиях по истории

При рассмотрении вопроса об использовании электронных учебных пособий в школе важно принять во внимание то, как оценивают ресурс этих пособий участники образовательного процесса.

В 2014 г. сотрудниками Института содержания и методов обучения РАО было проведено анкетирование учителей, учащихся и их родителей с целью выявления их отношения к различным компонентам современного УМК по истории. Полученные материалы показали, в частности, что 97 % опрошенных учителей (в анкетировании участвовали 133 учителя из разных регионов страны) считают необходимым использование электронных ресурсов в учебном процессе. При этом за то, чтобы электронные учебники пришли на смену традиционным, высказались 10,5 % респондентов, тогда как 70,0 % отметили, что лучше привлекать их в качестве дополнения к традиционным учебникам. По вопросу о целях использования электронных ресурсов мнения учителей распределились следующим образом: для развития интереса к истории – 63,9 %; для углубленного изучения истории – 58,6 %; для обеспечения индивидуального подхода в обучении – 51,9 %; для восполнения недостатков учебников – 28,6 %.

В анкетах для школьников, помимо прочего, содержался вопрос: Хотели бы вы учиться по электронным учебникам? Из 561 опрошенных учащихся школ Москвы и Московской положительно отнеслись к обучению по электронным учебникам 55,3 % учеников 5–9 классов и 43,5 % старшеклассников. Отрицательные ответы составили, соответственно, 16,3 % и 25,5 %. Обращает на себя внимание то, что старшие школьники, обычно лучше владеющие компьютером, отнеслись к электронным учебникам с меньшим энтузиазмом, чем учащиеся основной школы. Следует отметить также, что до трети опрошенных воздержались от высказывания однозначного ответа на данный вопрос.

1.3. Образовательный потенциал электронной формы учебника истории

Классификация дополнительных объектов (компонентов), используемых в электронной форме учебников истории.

В электронные формы учебников истории, выпущенных в 2015 г. издательствами «Просвещение», «Дрофа» и «Русское слово», включены различные по видам, содержанию и техническим характеристикам дополнительные объекты (компоненты). Их общая типология представлена в таблице 1.

Таблица 1

Ниже характеризуются состав, количественные параметры и дидактический потенциал названных дополнительных компонентов ЭФУ.

А. Тексты.

♦ Историческая справка/дополнительная информация об исторических объектах, условиях жизни и быта людей, исторических понятиях (конкретно-исторические понятия, относящиеся к экономике, культуре, образованию, быту) и др.

Соответствующие тексты даны иногда к каждому параграфу, чаще – выборочно. Объем варьируется от нескольких строк до 1 страницы.

Данный компонент включает информацию, которая дополняет и конкретизирует содержание печатной формы учебника, способствует расширению кругозора учащихся, созданию ярких образов прошлого.

♦ Биография/биографическая справка об отдельных деятелях отечественной истории – правителях, государственных деятелях, полководцах, общественных и религиозных деятелях, представителях науки, образования, культуры, путешественниках и др.

Представление биографической информации в ЭФУ варьируется от кратких справок в 3–5 строк до относительно пространных текстов объемом свыше страницы. Часто она сопровождается портретами характеризуемых персоналий (иногда в виде иконографического ряда).

Этот материал расширяет представления учеников: а) о выдающихся деятелях российской истории, о которых уже сказано в печатной форме учебника; б) об исторических деятелях (например, деятелях культуры), имена которых лишь упоминаются в учебнике. Биографический материал в значительной степени способствует раскрытию линии «человек в истории». Во-первых, он восполняет некоторые пробелы учебников истории, выражающиеся в формальном перечислении имен. Обращаясь к материалам ЭФУ, школьники получают возможность составить более широкое представление о деятельности различных исторических персоналий. Во-вторых, этот материал помогает учащимся в самостоятельном составлении портрета (характеристики) исторической личности: мотивов, целей, основных свершений и т. д.

♦ Фрагменты исторических источников

Речь идет о дополнениях к источниковым текстам, которые включены в печатные версии учебников. Причем спектр привлекаемых источников значительно расширяется. В ЭФУ приводятся извлечения из летописей, государственных указов и отчетов различных ведомств, международных договоров, переписки исторических деятелей, записок и мемуаров и т. д. Спектр и объем цитируемых источников возрастает от класса к классу.

Фрагменты исторических источников способствуют расширению информационного пространства школьных курсов. Их воздействие на учащихся определяется не только содержанием, но и стилем, языком памятника, эмоциональностью изложения. В целом работа с источниками способствует конкретизации и углублению знаний учеников, развитию у них способностей анализировать историческую информацию, активизации их мышления и воображения.

Преимущество электронной формы предъявления информации состоит в возможности гибкого оперирования текстом. Можно выделить на экране фрагмент текста и проанализировать его отдельно, или, наоборот, свести и рассмотреть разные материалы в режиме двух «окон» (например, расположить на экране текст источника и текст учебника и др.).

Значение приводимых в ЭФУ источников как познавательного ресурса существенно возрастает, если тексты сопровождаются вопросами и заданиями для учащихся (так это теперь принято делать в печатных учебниках). Однако в электронной форме вопросы к источникам приводятся далеко не всегда. В таком случае соответствующая задача возлагается на учителя.

♦ Отрывки из работ историков

В ЭФУ приводится довольно большое число историографических текстов, преимущественно из работ историков XIX–XX вв.

Данный компонент имеет особое значение как для более объемного, чем в учебнике, представления исторической картины, так и для введения школьников в поле интерпретаций прошлого и аксиологических суждений. Благодаря возможности сопоставления позиций и оценок, существующих в исторической науке (это может быть сделано в режиме нескольких окон), расширяется опыт оценочной деятельности учащихся.

Б. Иллюстрации (образная и условно-графическая наглядность)

♦ Исторические карты (картосхемы). Новых, дополнительных карт в электронной форме учебников приводится немного. Используются, главным образом, интерактивные возможности карт, имеющихся в печатных учебниках – в первую очередь, увеличение, а также анимация.

♦ Художественные материалы различных исторических эпох – рисунки, миниатюры, портреты, картины, скульптуры и др. В этом значительном по видам иллюстраций и объему компоненте учебников истории следует выделить группы материалов: а) созданных в определенную эпоху (то есть, являющихся непосредственными свидетельствами, источниками); б) появившихся в более позднее время реплик, рефлексий на события прошлого (например, картинах на исторические темы). Приемы рассмотрения материалов, относящихся к этим группам, различны. Во втором случае необходимо выделение двух пластов информации – собственно об историческом событии и о характере его изображения художником, жившим в другую эпоху.

♦ Фотографии предметов материальной и художественной культуры, архитектурных сооружений, исторических лиц, событий и др. Данная разновидность иллюстраций широко представлена как в печатных учебниках, так и в дополнительных материалах ЭФУ.

Поскольку речь идет о документальном воспроизведении исторических объектов, событий, фотографии могут служить важным источником информации. Для этого необходимы специально к ним обращенные вопросы. Такие вопросы присутствуют в небольшом количестве в современных печатных учебниках, но почти не включаются в дополнительные компоненты ЭФУ. Организация активной работы с фотоматериалами, как и другими видами иллюстраций, в значительной степени возлагается на учителя.