Ирина Чикова - Формирование психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом Страница 2

В исследовании мы предприняли попытку доказать следующие положения:

1. Профессиональное образование будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения содержит потенциал для развития студента как субъекта учебно-профессиональной деятельности. Однако существует противоречие между имеющейся практикой профессиональной подготовки будущего воспитателя и недостаточным использованием личностного потенциала студентов в процессе их профессионального становления. Одним из возможных способов разрешения указанного противоречия является формирование психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом как интегрального психологического образования, характеризующегося осознанием будущим воспитателем содержания и профессионально-личностного смысла взаимодействия с психологом, направленностью на формирование образа «Я» как субъекта межпрофессиональных отношений с психологом и овладением знаниями, навыками и умениями совместной с ним деятельности, структурными компонентами которой являются когнитивно-смысловой, мотивационно-ценностный, операциональный и оценочно-рефлексивный.

2. Стратегия деятельности преподавателя вуза базируется на разработанной программе формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом. Программа построена по модульному принципу, где каждый модуль адекватен структурным компонентам психологической готовности и включает в себя четыре модуля. Первый модуль «Теория профессионального взаимодействия воспитателя дошкольного образовательного учреждения с субъектами образовательного процесса» направлен на развитие когнитивно-смыслового и мотивационно-ценностного компонентов психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом. Второй модуль «Социально-психологический тренинг психологической готовности к профессиональному взаимодействию» направлен на развитие когнитивно-смыслового, операционального и оценочно-рефлексивного компонентов психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом. Третий модуль «Психолого-педагогические практики студентов в образовательных учреждениях» направлен на развитие операционального и оценочно-рефлексивного компонентов психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом. Четвертый модуль «Консультирование студентов по проблемам профессионального взаимодействия с психологом» направлен на развитие когнитивно-смыслового и оценочнорефлексивного компонентов психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом.

3. Формирование психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом становится успешным тогда, когда развитие системности знаний о профессиональном взаимодействии с психологом сочетается с направленностью на формирование образа «Я» как субъекта межпрофессионального взаимодействия с психологом, формирование у студентов эмоционально-ценностного отношения к профессиональному взаимодействию обеспечивает формирование умения в саморегуляции профессиональных взаимодействий с психологом на основе развития рефлексивной позиции будущего воспитателя.

Научная новизна исследования:

– конкретизировано содержание понятия «психологическая готовность студента – будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию» [интегральное психологическое образование, характеризующееся осознанием будущим воспитателем содержания и профессионально-личностного смысла взаимодействия с психологом, направленностью на формирование образа «Я» как субъекта межпрофессиональных отношений с психологом и овладение знаниями, навыками и умениями совместной с ним деятельности];

– обоснованы структурные компоненты психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом и раскрыто их содержание (содержание когнитивносмыслового компонента составляет система знаний и представлений о профессиональном взаимодействии и его роли в профессиональной деятельности воспитателя, о способах осуществления профессионального взаимодействия в совместной деятельности с психологом. Содержание мотивационно-ценностного компонента включает социальную направленность, положительное отношение к профессии и к профессиональному взаимодействию с психологом. Содержание операционального компонента составляет совокупность профессиональных умений и навыков, обеспечивающих профессиональное взаимодействие воспитателя с психологом в образовательном процессе ДОУ. Содержание оценочно-рефлексивного компонента составляет самооценка себя как субъекта профессионального взаимодействия, самоконтроль, способность управлять своими действиями и состояниями в реальных ситуациях профессионального взаимодействия с психологом);

– определены психолого-педагогические условия, способствующие формированию психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом (развитие системности знаний о профессиональном взаимодействии с субъектами профессиональной деятельности; формирование образа «Я» будущего воспитателя как субъекта профессионального взаимодействия с психологом; формирование у студентов эмоционально-ценностного отношения к профессиональному взаимодействию с психологом; формирование умений и навыков саморегуляции профессионального взаимодействия; развитие рефлексивной позиции будущего воспитателя);

– разработана и реализована модульная программа формирования психологической готовности будущих воспитателей к профессиональному взаимодействию с психологом (программа состоит из четырех самостоятельных и взаимосвязанных модулей: теория профессионального взаимодействия воспитателя дошкольного образовательного учреждения с субъектами образовательного процесса; социально-психологический тренинг психологической готовности к профессиональному взаимодействию с психологом; психологопедагогические практики студентов в образовательных учреждениях; консультирование студентов по проблемам профессионального взаимодействия с психологом. Первый модуль программы обеспечивает развитие когнитивно-смыслового и мотивационно-ценностного компонентов психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом. Второй модуль – развитие когнитивно-смыслового, операционального и оценочнорефлексивного компонентов психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом. Третий модуль – развитие операционального и оценочнорефлексивного компонентов психологической готовности к профессиональному взаимодействию. Четвертый модуль – развитие когнитивно-смыслового и оценочно-рефлексивного компонентов психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют осуществить более широкий подход к решению проблемы профессионального становления будущих воспитателей; расширяют теоретические положения о профессиональном взаимодействии с психологом и условиях формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с ним; позволяют на теоретической основе определить новые подходы к формированию психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом как субъектом профессиональной деятельности; открывают новые возможности для разработки программ, обеспечивающих подготовку будущих воспитателей к профессиональному взаимодействию с психологом.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование процесса подготовки будущих воспитателей в аспекте формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом; в разработке методического комплекса диагностирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом, который может быть использован в деятельности преподавателей вузов, практических психологов. Разработка и апробация спецкурса «Психология профессионального взаимодействия» и содержания психологопедагогических практик вошли в ряд реальных предпосылок обновления содержания профессиональной подготовки будущего воспитателя. Прошедшие экспериментальную проверку методические рекомендации по формированию психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию в ходе психолого-педагогических практик, а также методические рекомендации по психологии профессионального взаимодействия могут быть использованы в педагогическом опыте.