Формула. Стратегия воспитания успешных людей, основанная на исследовании выпускников Гарварда и других ведущих университетов - Рональд Фергюсон Страница 24

«Если бы родители не поддерживали меня в других ситуациях, это бы меня ранило. Я мог бы подумать: “Боже, родители меня не любят!” Однако этого не произошло. Почему? Они с самого начала поддерживали меня и выражали свою любовь множеством способов. Но это не значило, что нас не наказывали, не воспитывали или не объясняли, как можно и нельзя себя вести», – говорит Дэвид.

Режим автопилота с третьего класса

К восьми или десяти годам практически все успешные люди, о которых мы пишем, начали самостоятельно отвечать за свое обучение. В редких случаях им требовалось вмешательство родителей-Бортинженеров, чтобы проверить домашнее задание, проследить, чтобы все было сделано вовремя, или помочь с каким-либо интересным проектом. Проще говоря, к третьему классу они уже вошли в режим автопилота.

Словно летчики, которые направляют воздушное судно, устанавливают нужные настройки, а затем отходят от руля, родители-мастера воспитывают любопытство, академические навыки, устанавливают четкие правила и заранее прививают чувство ответственности. Это уменьшает потребность детей в постоянном родительском контроле, однако вовсе не означает, что родители-мастера вообще перестают присматривать за своим ребенком. Ведь пилот тоже продолжает следить за всеми настройками, когда самолет летит на автопилоте. Однако пока ребенок остается в рамках дозволенного, он может принимать собственные решения.

Некоторым детям нужно больше времени для достижения достаточного уровня ответственности, чтобы родители перестали постоянно проверять, как у них дела, и напоминать им, что надо сделать – иногда вплоть до старшей школы или колледжа. А некоторые дети так и не становятся настолько ответственными.

Согласно исследованию, проведенному в Германии в 2017 году, в ходе которого была изучена успеваемость 1700 детей, самостоятельные дети учатся быстрее и успешнее своих сверстников. Ученые опросили сотни родителей о том, насколько независимы их дети, учащиеся третьего и четвертого классов, а также попросили оценить детей по четырем критериям: инициативность, упорство, склонность к прокрастинации и к принятию собственных решений, вне зависимости от действий сверстников. Исследование показало, что дети, личную инициативу которых оценили высоко (что отлично подходит для описания успешных людей!), обгоняют своих сверстников, например их понимание прочитанного находится на уровне пяти- и шестиклассников.

Успешные люди, которых мы опрашивали, в большинстве случаев прилагали все возможные усилия, даже если родители или другие взрослые не следили за этим. Они наслаждались школьными буднями так же, как занятиями спортом и другими занятиями, благодаря любви к учебе, которую им привили родители. Они серьезно и ответственно относились к школьным заданиям, словно это была их работа – как у их родителей. Во время интервью многие из опрашиваемых, особенно студенты Гарвардского университета, называли школу «работой», например: «Я выполнял свою работу качественно».

Родитель в роли Бортинженера зачастую лишь страховал ребенка, особенно в процессе взросления. Когда успешные люди, о которых мы пишем, шли в среднюю или старшую школу, их работа становилась все сложнее: например, иногда им приходилось сидеть над каким-нибудь проектом или дополнительным домашним заданием до рассвета. Некоторые из них упоминали, что их мамы также не спали всю ночь, только чтобы чем-то помочь или поддержать, принеся чашечку чая.

Помимо этого, те, кого мы опрашивали, искали знания и вне стен школы или дома. В возрасте восьми или девяти лет они уже начинали чем-то интересоваться и учиться чему-то новому. Исключительно важные проекты, к которым дети относились с энтузиазмом, не только мотивировали их глубже изучить интересную им тему, но и помогали освоить множество новых навыков. Некоторые из этих проектов напрямую вели к будущей профессии ребенка, а некоторые просто помогали приобрести новые способности, которые пригодились им позже в учебе или других делах.

Многим родителям приходится заставлять ребенка заниматься чем-то дополнительно. Однако родители-мастера, хотя и могут познакомить ребенка с новым занятием, в основном стараются, чтобы дети самостоятельно занимались выбранным хобби. Они поощряют эти увлечения, но в то же время, играя роль Бортинженеров, останавливают ребенка при необходимости, укладывая его в кровать, если он засиживается за работой допоздна.

Когда (не) вмешиваться: «На этот раз ты справишься сам»

По словам Луки Пармитано, астронавта, который работал бортинженером на Международной космической станции, его задача заключалась в отслеживании всех систем корабля и готовности вмешаться в роли «слесаря, инженера, повара, ученого, капитана или пилота». Родители-мастера, выполняя эту роль, также становятся мастерами на все руки, готовыми вступиться за своего ребенка в любой момент, когда это понадобится. В случае необходимости родитель-Бортинженер может указать ребенку или учителю, как действовать в конкретной ситуации. Так поступила Линн, когда изменила принципы оценки работ учетелем, которые ранили ее дочку. Иногда они сотрудничают с другими взрослыми, чтобы найти решение, как сделал Боб-старший в момент, когда Роб страдал из-за своей социальной незрелости.

Однако в других случаях Бортинженер может решить, что лучший вариант в данной ситуации – отступить и занять выжидательную позицию. Если это не принесет никаких результатов, тогда они вмешаются, чтобы все исправить.

Когда ее дочери пошли в школу, Эстер Войджицки в роли Бортинженера пристально следила за тем, чему они учатся, насколько тщательно занимаются и как проходит все в целом. Так как она сама была педагогом, то не хотела быть слишком настойчивой в школьных вопросах, надеясь на компетентность учителей и тщательно воспитываемую независимость дочерей. Эстер пыталась управлять ситуацией издалека, объясняя девочкам, что делать в случае возникновения проблем с преподавателями, а не разбиралась с ними самостоятельно.

«Если они не сходились с учителем, то использовали меня как посредника. Если они считали, что какой-то предмет преподают плохо – я советовала им, что можно сделать в этом случае. То же самое я делала и для их друзей. Они жаловались на то, что учитель недостаточно хорошо объясняет предмет и они ничего не понимают, и обращались ко мне за помощью. Причем это касалось почти всех предметов. Я бы сказала, что определенный процент этих учителей действительно были не лучшими педагогами. Но я говорила ребятам: вы не можете выбрать другой предмет, так что разбирайтесь с тем, что есть. Такова жизнь. Это несправедливо, но вам надо решить эту проблему. Ищите выход».

Если Эстер понимала, что ситуация действительно серьезная, она иногда вмешивалась. Так, например, она заметила, что программа обучения писательскому мастерству в старшей школе, где учились девочки, была недостаточно хороша: