Ирина Прищепова - Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие Страница 3

Развитие умений и навыков монологической речи предполагает развитие таких качеств речи, как связность и цельность. Они тесно связаны между собой, отвечают целям коммуникации и характеризуются коммуникативной направленностью, логикой изложения, структурой, определенной организацией языковых средств. Связность же речи детей с ОНР может быть сформирована лишь на основе представлений о структуре высказывания и ее особенностях в каждом типе текста, а также о способах внутритекстовой связи.

Работа над пониманием особенностей типов высказывания имеет свою специфику на каждом этапе логопедического воздействия по речевому развитию младших школьников с ОНР. В связи с этим при формировании представлений о структуре текста и формах смыслового согласования предложений усложняется не только содержание речевого материала, меняются и методы обучения.

Школьники с ОНР учатся программировать и реализовывать устное и письменное высказывание на заданную тему с учетом стиля, жанра, коммуникативной ситуации. Речь детей данной категории должна быть максимально приближена к речи сверстников с нормальным речевым развитием и характеризоваться правильностью, содержательностью, выразительностью и логичностью высказываний.

В речевом развитии первоклассников с ОНР большое место отводится работе над элементами орфоэпии, риторики, словесности, речевой этики. Дети учатся внимательно слушать собеседника, принимать позицию говорящего, активно участвовать в диалоге (гармонизируя его), осуществлять монолог на основе владения словом. Усваивать коммуникативные навыки школьникам помогает коммуникативная компетенция.

Работа по развитию связной речи включает и упражнения по совершенствованию техники речи. В представленные в пособии уроки включены разнообразные дыхательные, артикуляционные, голосовые упражнения.

Другой аспект овладения речевой деятельностью – осознание закономерностей построения и функционирования языка с целью овладения письменной речью, в частности, грамматико-орфографическими знаниями, умениями и навыками. С этой целью проводится работа по развитию общих когнитивных процессов (мыслительных операций анализа, синтеза, обобщений, классификации и др.), языковых обобщений (фонематических, морфологических, лексических, синтаксических и др.), а также метаязыковых способностей.

Высокий уровень речевого и интеллектуального развития первоклассников с ОНР обеспечивается высокой степенью осознания ими языковых закономерностей, сформированностью умений выделять словоформы в качестве языковых (смысловых) единиц. На начальных этапах овладения письменной речью, в частности грамотой, важнейшим компонентом и условием ее усвоения является сформированность сенсорно-перцептивного уровня восприятия детьми речи, фонематических обобщений, звуко-буквенного анализа и синтеза.

Условием успешности логопедического воздействия служит также сформированность языковых обобщений. Знакомство с грамматико-синтаксическими конструкциями при работе над словосочетаниями, предложениями, дискурсом осуществляется благодаря сформированности и сознательному оперированию морфологическими обобщениями, становлению деривационного компонента речевой деятельности.

При планировании логопедической работы необходимо учитывать связь развития речи с такими психическими функциями, как восприятие, внимание, память, воображение, мышление, целенаправленное поведение. Это взаимообусловленные процессы (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия,

А. В. Запорожец и др.). Каждый компонент речи связан с другими сторонами психического развития ребенка специфично и дифференцированно. Так, развитие правильного звукопроизношения зависит как от сохранности двигательно-кинестетической функции речевого аппарата, фонематического восприятия и развития взаимосвязи между ними, так и от аналитико-синтетической деятельности мозга. Это позволяет младшему школьнику постоянно сравнивать свое произношение с эталоном, т. е. с правильным произношением, стремиться к этому эталону.

Интеграция аналитико-синтетической деятельности мозга ведет к обобщенному восприятию фонем, развитию лексико-грамматической и смысловой сторон речи. Это происходит при сопоставлении и установлении ребенком связи между услышанным словом и значением предметов и действий. В процессе учебной деятельности формируется самоконтроль за собственной речью.

Однако и речь перестраивает психические процессы. Операции восприятия, внимания приобретают обобщенный характер, развиваются представления, совершенствуется мнестическая деятельность. Развитие лексико-грамматической стороны речи актуализируют такие интеллектуальные операции, как анализ, синтез, сравнение, классификация. Выделение в значении каждого слова общих и частных признаков явлений или предметов помогает сформулировать соответствующее понятие. Как показывают исследования, словесные воздействия (в том числе инструкция) ускоряют выработку положительных условных реакций и облегчают их дифференцировку.

Обучение в первом классе является во многом пропедевтическим для усвоения учениками теоретических знаний, умений и навыков цикла родного языка средней школы. Уже на начальных этапах обучения ведется работа по предупреждению нарушений письменной речи (дислексии, дисграфии, дизорфографии), нарушений усвоения первоклассниками с ОНР математических знаний и представлений, счетных операций (дискалькулии). Содержание логопедической работы по речевому развитию детей с ОНР определяется теоретико-методологическими положениями по данному вопросу в отечественной логопедии и смежных с нею наук, методикой обучения грамоте, правописанию, чтению.

2. Методические аспекты речевого развития первоклассников с онр в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи

Методическая система по речевому развитию младших школьников с ОНР – одно из центральных направлений коррекционно-развивающего обучения и воспитания в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях V вида (для детей с тяжелыми нарушениями речи). Она основана на теории речевой деятельности, сформулированной в трудах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эль-конина, А. А. Леонтьева, Ф. А. Сохина, А. М. Шахнаровича и других авторов. При коррекционно-развивающем обучении учитываются не только закономерности формирования речи у нормально развивающихся детей, но и теория процесса нарушения речевого развития. В частности, развитие устной и письменной речи детей данной категории должно опираться на взаимосвязь и взаимообусловленность генеза речевой деятельности, мышления, целостного развития личности ребенка, формирования у него научного мировоззрения.

Проблема развития – одна из центральных в педагогике. Педагогическая деятельность призвана, прежде всего, дать ребенку с ОНР полноценное образование, помочь актуализировать его сущностные силы, сформировать систему ценностей и потребностей. На современном этапе развития философской и психологической школ человек рассматривается как личность, которая стремится к обретению целостности. Первоклассник должен уметь прогнозировать, произвольно и адекватно изменять свою речевую деятельность в связи с изменяющимися условиями общения и поведения дома, в детском коллективе, в обществе взрослых.

С переходом на 12-летнее обучение детей с шестилетнего возраста с учетом современных методик обучения, достижений логопедии, педагогики в целом необходимо пересмотреть программное содержание, методы и приемы начального обучения по развитию речи младших школьников с ОНР.

Данный процесс обеспечивается выбором образовательной программы, ее творческим применением, адекватными методами и формами обучения, конкретной технологией интеграции основных видов детской (учебной) деятельности с целью освоения ребенком основных языковых (речевых) закономерностей и развития у него индивидуальности. Деятельность учителя-логопеда должна отвечать всем предъявляемым к профессиональному уровню требованиям, педагог должен быть прежде всего цельной и творческой личностью.

Известно, что усвоение закономерностей родного языка как на дограмматической ступени (в дошкольном возрасте), так и на теоретическом уровне (начиная с систематического обучения чтению и письму в начальной школе) играет важнейшую роль в формировании личности ребенка по трем уровням: когнитивному, эмоциональному и, наконец, поведенческому.

В ходе коррекционно-развивающего обучения у детей поэтапно формируют речевую деятельность во всех ее аспектах, процессы порождения и продуцирования устной и письменной речи. Формируются и корригируются операции мотивационного, смыслового, языкового уровней, уровня моторной реализации внешней речи.

Однако приоритетным направлением развития речи детей данной категории является работа над языковым уровнем продуцирования устной и письменной речи как наиболее значимым для усвоения всего цикла родного языка в начальной школе. Прежде всего ребенок должен владеть устной речью. В ходе речевого общения дети учатся правильно использовать закономерности построения устного высказывания.