Наталья Беляева - Итоговое сочинение. Основные направления подготовки, проверка, предупреждение содержательно-структурных и речевых ошибок Страница 3
- Категория: Научные и научно-популярные книги / Воспитание детей, педагогика
- Автор: Наталья Беляева
- Год выпуска: -
- ISBN: -
- Издательство: -
- Страниц: 9
- Добавлено: 2019-07-01 19:57:58
Наталья Беляева - Итоговое сочинение. Основные направления подготовки, проверка, предупреждение содержательно-структурных и речевых ошибок краткое содержание
Прочтите описание перед тем, как прочитать онлайн книгу «Наталья Беляева - Итоговое сочинение. Основные направления подготовки, проверка, предупреждение содержательно-структурных и речевых ошибок» бесплатно полную версию:Пособие предназначено для систематической и целенаправленной подготовки школьников к итоговому сочинению. Включает анализ текстов-образцов, описание путей предупреждения типичных ошибок в содержании, структуре и речевом оформлении итоговых сочинений, способы обучения аргументации, систему практических заданий и тренировочных упражнений, применимых для групповой и самостоятельной подготовки.Адресовано учителям-словесникам, обучающимся 8-10 классов, родителям.
Наталья Беляева - Итоговое сочинение. Основные направления подготовки, проверка, предупреждение содержательно-структурных и речевых ошибок читать онлайн бесплатно
Размышление о милосердии.
Размышление о благородстве.
Размышление о человеческом достоинстве.
Размышление о честности и справедливости.
Размышление о выборе жизненного пути.
С 2001 года для подготовки к экзаменационному сочинению был создан открытый перечень тем, включающий около 400 тем и обновляющийся каждый год. Из него составлялись 60 экзаменационных комплектов, каждый из которых «имел следующую структуру:
1. Тема, связанная с анализом стихотворения поэта XIX–XX вв. или анализом эпизода из художественного произведения русской литературы XIX–XX вв. (эпизоды указаны).
2. Тема, сформулированная в виде проблемного вопроса или высказывания о произведении (автор и произведение указаны).
3. Тема, связанная с творчеством писателя XIX в. (автор и произведение указаны).
4. Тема, связанная с творчеством писателя XX в. (автор и произведение указаны).
5. Тема, связанная с философскими, нравственными, социально-общественными понятиями (указан XIX в. или XX в.; произведение русской литературы выбирает учащийся). Эти темы формулировались в виде высказывания одного из представителей отечественной культуры, нацеливали на свободное рассуждение, которое может включать как аргументы, подтверждающие справедливость суждения, так и контраргументы, доказывающие право на существование иной точки зрения.
Вот образцы комплектов тем сочинений последних лет существования обязательного выпускного сочинения:
«Комплект № 1:
1. Пари Печорина с Вуличем. (Анализ главы «Фаталист» романа М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».)
2. «Поэзия Фета – сама природа, зеркально глядящая через человеческую душу…» (К. Д. Бальмонт.)
3. а) Смысл названия драмы А. Н. Островского «Гроза».
б) Тема утраченных иллюзий в драме А. Н. Островского «Бесприданница».
4. Своеобразие творчества одного из поэтов Серебряного века.
5. «Смех часто бывает великим посредником в деле отличия истины от лжи…» (В. Г. Белинский). (По одному из произведений русской литературы XX в.)
Комплект № 2:
1. Восприятие и истолкование стихотворения А. А. Ахматовой «Песня последней встречи».
2. В чем смысл «открытого» финала комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума»?
3. Своеобразие гражданской лирики Н. А. Некрасова.
4. Раздумья о человеке в пьесе М. Горького «На дне.
5. «Защита Родины есть защита и своего достоинства» (Н. К. Рерих). (По одному или нескольким произведениям русской литературы XX в.)». (См. Итоговое сочинение. Допуск к ЕГЭ. От выбора темы к оцениванию по критериям [текст] / Беляева Н. В., Новикова Л. В., Зинин С. А., Зинина Е. А. М.: Издательство «Национальное образование», 2016. С. 7–8)
В 2001–2002 гг. – в экспериментальном режиме, а с 2003 до 2008 года письменный выпускной экзамен по русскому языку и литературе стал проводиться в форме сочинения или в форме изложения с творческим заданием (по выбору школьника).
С 2009 по настоящее время сочинение по литературе не входит в систему обязательного итогового контроля, и его пишет только ограниченное число выпускников, выбравших ЕГЭ по литературе. Утрата сочинения в системе обязательного итогового контроля и снижение качества письменной речи выпускников показали, что необходим возврат сочинения в школу. Поэтому с 2014 года выпускное сочинение вновь стало обязательным, но оно было ведено в школьную практику в новом формате.
Итоговое сочинение как новая форма экзамена
Итоговое сочинение появилось в российских школах по инициативе Президента РФ. В Перечне поручений по реализации Послания Президента Федеральному собранию от 27 декабря 2013 года было записано: «Обеспечить, начиная с 2014/2015 учебного года, учёт результатов итогового сочинения в выпускных классах общеобразовательных организаций, наряду с результатами единого государственного экзамена, при приёме в образовательные организации высшего образования» (URL: см. http://www.kremlin.ru/acts/assignments/orders/copy/20004. Дата обращения 17.04.2017).
Особенностью новой формы экзамена – итогового сочинения – стало то, что оно оказалось не экзаменом по литературе, а приобрело «надпредметный» характер. Целью нового обязательного экзамена явилась проверка уровня речевой культуры выпускника. Кроме того, итоговое сочинение должно было мотивировать школьников к чтению и развитию умения связно излагать собственные мысли, усилить гуманитарную составляющую школьного образования, помочь формировать у выпускников положительные ценностные ориентации и общую культуру. На экзамене от выпускника требовалось создать письменное высказывание на публицистическую тему с привлечением литературного материала. Литературоцентричность экзамена была обусловлена традицией российской школы, где чтению и изучению литературы всегда отводилась важная роль. Привлечение в сочинение литературных примеров для аргументации своих суждений подразумевало не только указание на определенное произведение, но и обращение к его теме, проблематике и системе персонажей.
Для итогового сочинения разрабатываются и ежегодно обновляются пять тематических направлений, в рамках которых формулируются закрытые комплекты тем итоговых сочинений для всех часовых поясов России. Федеральным институтом педагогических измерений созданы методические рекомендации по проведению итогового сочинения, разработаны критерии оценки сочинений в школах и рекомендации по оцениванию сочинений при приеме в вузы. Все нормативно-методические материалы, касающиеся итогового сочинения, можно найти на официальном сайте ФИПИ (URL: http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/itogovoe-sochinenie. Дата обращения 17.04.2017).
2. Подготовка к итоговому сочинению в основной школе
Пропедевтическая подготовка к итоговому сочинению в 8-9 классах
Подготовка школьников к итоговому сочинению будет успешной, если начать ее в 7–8 классах. Обучение итоговому сочинению в основной школе способствует реализации метапредметных результатов ФГОС основного общего образования, прежде всего, таких как:
• умение определять понятия, устанавливать аналогии, строить логическое рассуждение и делать выводы;
• осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
• владение устной и письменной речью. (См. ФГОС ООО / URL: https://docviewer.yandex.ru/?url=http%3A%2F%2Fwindow.edu.ru%2Fresource%2F768%2F72768%2Ffiles%2FFGOS_OO.pdf&name=FGOS_OO.pdf&lang=ru&c=589776b08b19&page=7. Дата обращения 17.04.2017).
Размышляя над темами итоговых сочинений, выпускник должен понимать смысловое наполнение философских и нравственно-психологических понятий, которые встречаются в формулировках тем: бесчестие, взаимопонимание, гармония, диссонанс, долг, дружба, любовь, опыт, подвиг, преступление, равнодушие, самопожертвование, свобода, счастье, судьба, честь и др. Этому помогает обращение не только к толковым словарям русского языка, но и к словарям специальным: психологическим, философским, энциклопедическим и др.
В процессе подготовки к сочинению школьники, опираясь на изученные и самостоятельно прочитанные произведения, учатся устанавливать аналогии, выстраивать в один смысловой ряд события и героев произведений разных авторов и эпох в соответствии с задачей конкретного письменного высказывания, строить логическое рассуждение и делать выводы, чему помогают такие универсальные учебные действия, как:
• составление плана и следование ему в процессе работы над сочинением, запись и обоснование связанных с темой тезисов;
• соблюдение соразмерности и логического порядка частей сочинения; умение выделять в нем смысловые части и располагать их в нужном порядке, следуя замыслу и логике высказывания;
• следование в основной части сочинения логике перехода от одного смыслового фрагмента к другому;
• выстраивание логических связей между вступлением и заключением.
Выпускник, создавая публицистическое высказывание с привлечением литературного материала, должен показать свое умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, владение устной и письменной речью.
Ранняя подготовка к итоговому сочинению способствует реализации главного метапредметного результата, которого должны достичь выпускники основной школы, – умения смыслового чтения. Это умение понимать смысл читаемого текста (осознанность, понимание прочитанного и умение его интерпретировать), самостоятельно вычитывать заложенные в нем глубинные смыслы и выявлять смысловую роль его композиции и структуры, логики изложения информации. Смысловое чтение в школьном литературном образовании включает в себя как понимание смысловой стороны информации (значения отдельных слов и целого высказывания), так и перевод скрытого автором смысла высказывания, т. е. авторского кода, на свой смысловой код (понимание подтекста).
Восприятие и понимание текста, декодирование информации, содержащейся в нем, проходит в сознании читателя ряд этапов:
Жалоба
Напишите нам, и мы в срочном порядке примем меры.