Светлана Гин - Мир фантазии. Программа и методические рекомендации по внеурочной деятельности в начальной школе. Пособие для учителя. 3 класс Страница 4

Занятие начинается с чтения отрывка из рассказа Н. Носова «Фантазёры»:

«Мишутка и Стасик сидели в саду на скамеечке и разговаривали. Только они разговаривали не просто, как другие ребята, а рассказывали друг другу разные небылицы, будто пошли на спор, кто кого переврёт.

– Сколько тебе лет? – спрашивает Мишутка.

– Девяносто пять. А тебе?

– А мне сто сорок. Знаешь, – говорит Мишутка, – раньше я был большой-большой, как дядя Боря, а потом сделался маленький.

– А я, – говорит Стасик, – сначала был маленький, а потом вырос большой, а потом снова стал маленький, а теперь опять скоро буду большой.

– А я, когда был большой, мог реку переплыть, – говорит Мишутка.

– А я море мог переплыть!

– Подумаешь, море! Я океан переплывал!

– А я раньше летать умел!

– А ну, полети!

– Сейчас не могу – разучился.

– А я один раз купался в море, – говорит Мишутка, – и на меня напала акула. Я её бац кулаком, а она меня цап за голову – и откусила.

– Врёшь!

– Нет, правда!

– Почему же ты не умер?

– А зачем мне умирать? Я выплыл на берег и пошёл домой.

– Без головы?

– Конечно, без головы. Зачем мне голова?

– Как же ты шёл без головы?

– Так и шёл. Будто без головы ходить нельзя!

– Почему же ты теперь с головой?

– Другая выросла.

«Ловко придумал!» – позавидовал Стасик. Ему захотелось соврать получше Мишутки.

– Ну, это что! – сказал он. – Вот я был раз в Африке, и меня там крокодил съел!

– Вот так соврал! – рассмеялся Мишутка.

– Вовсе нет.

– Почему же ты теперь живой?

– Так он же меня потом выплюнул.

Мишутка задумался. Ему хотелось переврать Стасика. Он думал, думал, наконец говорит:

– Один раз я шёл по улице. Кругом трамваи, автомобили, грузовики…

– Знаю, знаю! – закричал Стасик. – Сейчас расскажешь, как тебя трамвай переехал. Ты уже врал про это.

– Ничего подобного. Я не про это.

– Ну ладно. Ври дальше.

– Вот иду я, никого не трогаю. Вдруг навстречу автобус. Я его не заметил, наступил ногой – рраз! – и раздавил в лепёшку.

– Ха-ха-ха! Вот это враки!

– А вот и не враки!

– Как же ты мог раздавить автобус!

– Так он же совсем маленький был, игрушечный. Его мальчишка на верёвочке тащил.

– Ну, это неудивительно, – сказал Стасик. – А я раз на Луну летал.

– Эва, куда махнул! – засмеялся Мишутка.

– Не веришь? Честное слово!

– На чём же ты летал?

– На ракете. На чём ещё на Луну летают? Будто не знаешь сам!

– Что же ты там на Луне видел?

– Ну, что… – замялся Стасик. – Что я там видел? Ничего не видел.

– Ха-ха-ха! – рассмеялся Мишутка. – А говорит, на Луну летал!

– Конечно, летал.

– Почему же ничего не видел?

– А темно было. Я ведь ночью летал. Во сне. Сел на ракету и как полечу в космическое пространство. У-у-у! А потом как полечу обратно… Летел, летел, а потом бряк о землю… ну и проснулся…

– А-а, – протянул Мишутка. – Так бы сразу и говорил. Я ведь не знал, что ты – во сне.

Тут подошёл соседский Игорь и сел рядом на скамеечке. Он слушал, слушал Мишутку и Стасика, потом говорит:

– Вот врут-то! И вам не стыдно?

– А чего стыдно? Мы же никого не обманываем, – сказал Стасик. – Просто выдумываем, будто сказки рассказываем.

– Сказки! – презрительно фыркнул Игорь. – Нашли занятие!

– А ты думаешь, легко выдумывать?

– Чего проще!

– Ну выдумай что-нибудь…»

Предложение Мишутки и Стасика переадресовывается детям: «Выдумайте что-нибудь!»

Если «что-нибудь» выдумать трудно, можно предложить придумать что-то конкретное (нового зверя, одежду, игрушку и др.; что однажды видели, что однажды случилось и т. п.).

При обобщении учитель предлагает детям ответить на вопрос, трудно или легко выдумывать (чтобы было и интересно, и что-то новое).

– А почему Мишутка и Стасик так разговаривали, зачем им это было нужно?

– …

– Многие люди любят читать и смотреть о том, чего не бывает: дети – сказки, взрослые – фантастику… Как вы думаете, почему?

– …

– Назовите известные вам сказки (можно использовать игру с мячом).

– …

– Как узнать, где сказка, а где рассказ – «не-сказка»?

– …

Возможные варианты ответов:

– В сказках животные и предметы разговаривают.

– В сказках есть волшебство и волшебники, сказочные герои…

Чтобы наглядно продемонстрировать отличие сказки от «несказки», учитель рассказывает несколько сказок, убрав из них волшебство. Детям предлагается узнать, какую «сказку» рассказывает учитель, и ответить на вопрос: «Осталась ли сказка?»

Например:

– Снесла курочка яичко. И была у деда с бабой вкусная яичница на завтрак…

– Пошла девочка в лес, на неё напал волк и съел…

– Во время урагана девочка перенеслась вместе с домиком в другой город, потом за ней приехали родители и забрали домой…

Затем задание «наоборот»: попробовать из рассказа сделать сказку, добавив в него волшебство (можно выполнять задание по группам). Желательно, чтобы исходный сюжет давал учитель.

Например:

– Встал утром мальчик, сделал зарядку, умылся, позавтракал и пошёл в школу…

– Сели дети смотреть телевизор. Посмотрели и выключили…

– Пошла мама в магазин. Купила хлеб, масло, сметану и вернулась домой…

– Наступила осень, с деревьев облетели все листья…

Возможны самые разнообразные варианты продолжения: введение сказочных героев (навстречу ему Кощей…), оживление (а телевизор говорит: «Надоело, что вы на меня всё время смотрите, я стесняюсь…»), изменение привычной обстановки, обычной последовательности действий и др.

После обсуждения предложенных вариантов делаются выводы: легко ли придумать сказку, хотят ли дети этому научиться.

Учитель сообщает детям о новом учебном предмете, на котором они будут учиться выдумывать и придумывать; обсуждаются организационные вопросы: расписание, необходимость тетради, порядок выполнения и сдачи домашних заданий, оценивание работ и т. д.

Письменно ответить на вопросы: «Может ли мышь быть больше слона? Если да, то в каких случаях?»

Примерное содержание работы:

1) Дорисуй фигуры и подпиши, что получилось.

2) Сочини загадку про школьную принадлежность.

3) Нарисуй фантастическое животное.

4) Что будет необычного в школе будущего?

Выполненные работы не анализируются, учитель сохраняет их до конца учебного года.

Можно обратить внимание детей на то, что люди стремятся изменять свою жизнь, делать её лучше и интереснее. Но для того чтобы появилось что-то новое, его вначале нужно придумать.

Занятие 2

Что мешает придумывать?

Основная мысль занятия: для того, чтобы интересно придумывать, нужно преодолевать психологическую инерцию.

Отвечая на вопрос: «Может ли мышь быть больше слона?», иногда под словом «больше» дети понимают «выше» и дают неправильные ответы типа: «Да, если она на слона залезет…» или «Да, если она на дереве сидит…».

Правильные варианты выполнения задания:

– если мышь и слон или один из них – «ненастоящие» (рисунок, игрушка, облака, сделан из пластилина, снега, камня…);

– «слон» – шахматная фигура;

– оптические явления: мышь – близко, а слон – далеко; мышь через увеличительное стекло, лупу;

– переносное значение слова «больше»: очень важная, хвастливая мышь может посчитать себя больше слона, раз он её боится; слонёнок-«ребёнок», который с ней играет, – маленький, а мышь-«мама» может быть взрослая – большая;

– различные ситуации (во сне, дети в масках мыши и слона, собака по кличке Мышка и попугай по кличке Слон);

Примечание. Если дети не смогли справиться с домашним заданием (ответы типа «Так не бывает!», большое количество однотипных ответов), задание выполняется на занятии коллективно.

Часто дети говорят: «А мы не так поняли, мы думали, что надо только про настоящих писать!» В таких случаях учитель предлагает подумать, почему они именно так поняли, что помешало им понять по-другому.

Цель данного этапа – дать понятие о психологической инерции (далее – ПИ).

Объяснение понятия строится на аналогии: машина, даже если нажат тормоз, какое-то время продолжает двигаться – то есть едет «по инерции». Человек тоже, выполняя какое-то действие, не сразу может переключиться на другое: срабатывает «психологическая инерция» – продолжение привычных действий.

Например: