Коллектив авторов - Актуальные проблемы совершенствования высшего образования Страница 4

«Веревочный курс» – это спектр разнообразных командных упражнений и заданий, каждое из которых может быть успешно выполнено только командой. Любое из заданий требует определенного вида командного взаимодействия – интеллектуального, физического, психологического или разнообразного их сочетания. Конкретное командное упражнение предназначено для отработки одного или нескольких элементов командного взаимодействия, например ролевого распределения, ситуационного лидерства, развития доверия, раскрытия незнакомых и новых качеств в участниках, творческого мышления и командной эффективности. Основной результат «Веревочного курса» – получение навыков создания команды и работы в ней. Благодаря упражнениям, в которых используются туристские веревки, развивается командный дух, чувство доверия и уважения к каждому участнику.

Спортивное ориентирование также является одной из наиболее популярных технологий в тимбилдинге, т. к. оно несет в себе уникальную возможность командного и индивидуального принятия решений, проявления лидерства или, наоборот, отработки навыков подчиненного, требует эффективных коммуникаций и сильного доверия. В тимбилдингах достаточно использовать даже начальный уровень сложности ориентирования для достижения поставленных целей.

Таким образом, использование спортивных технологий на занятиях по физической культуре направлено на формирование общекультурных и, в частности, коммуникативных компетенций у студентов вузов.

Креативная компетентность как ключевая в списке общекультурных компетенций выпускника вуза 1

В федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования в качестве требований к результатам освоения ООП обозначены компетенции, которые должны быть сформированы у будущих специалистов. В зависимости от направления подготовки компетенции в ФГОС делятся либо на две, либо на три группы: общекультурные (ОК), профессиональные (ПК), а в некоторых стандартах ещёи общепрофессиональные (ОПК). Если общепрофессиональные и профессио-нальные компетенции напрямую связаны с содержанием получаемой про-фессии и могут быть проанализированы только в рамках конкретного направления подготовки, то общекультурные компетенции являются надпрофессио-нальными или метапрофессиональными и зависят от требований, предъяв-ляемых к уровню конкурентоспособности работодателями и рынком труда.

Предметом научно-теоретического и методического анализа выступали именно общекультурные компетенции. В результате данного анализа мы пришли к выводу, что инвариантным ядром в большинстве ОК выступает творческая, креативная составляющая, сформулированная также в компетентностном залоге, следовательно, можно говорить о креативной компетентности как ключевой в списке ОК. Креативную компетентность мы определяем как творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к порождению принципиально новых необычных идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления, а так же способность решать проблемы, возникающие в процессе профессиональной деятельности, как диагностические способности для реализации индивидуально-дифференцированного подхода, как способность адресно мотивировать коллег и подчиненных, используя различные подходы и способы, как умение четко ставить цель, понятную и принятую другими, как владение различными современными технологиями.

Покажем это на примере анализа компетенций, обозначенных в ФГОС по направлению подготовки 040400 «Социальная работа».

1. ОК 1– владеет культурой мышления, способен к постановке цели и выбору путей её достижения. ОК 4 – способен находить организационноуправленческие решения в нестандартных ситуациях и готов нести за них ответственность. Анализ этих двух компетенций указывает на то, что не возможно в современном быстроменяющемся мире использовать шаблоны и схемы, особенно это касается профессий гуманитарного профиля. Следовательно, специалист должен обладать способностью к порождению принципиально новых идей, а так же способностью решать проблемы, возникающие в процессе профессиональной деятельности. Продолжением и конкретизацией данного положения выступает ещё ряд компетенций. Это ОК 5 – умеет использовать нормативные правовые документы в своей деятельности. ОК 9 – использует основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач. ОК 10 – использует основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, применяет методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования.

2. ОК 2 – умеет аргументированно и ясно строить устную и письменную речь. ОК 3 – готов к сотрудничеству с коллегами, работе в коллективе. Поскольку креативная компетенция разворачивается в тесной взаимосвязи с коммуникативной компетентностью, а профессиональная деятельность в большинстве случаев разворачивается в командном взаимодействии, то способность адресно мотивировать коллег и подчиненных, умение четко ставить цель, понятную и принятую другими, будет показателем уровня профессионализации выпускника, на что и указывают две данные компетенции.

3. ОК 6 – стремится к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства. ОК 7 – умеет критически оценивать свои достоинства и недостатки, намечать пути и выбирать средства развития достоинств и устранения недостатков. ОК 8 – осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности. Эти три компетенции прямым текстом говорят о том, что современный специалист не может останавливаться в своем развитии, он должен двигаться вперед, генерируя новые идеи, проекты, без чего невозможно добиться профессионального успеха.

4. ОК 11 – способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиту государственной тайны. ОК 12 – владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией. ОК 13 – способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях. Информационная и креативная компетентности выступают как взаимодополняющие и взаимообогащающие системные компетенции среди всех ОК, требующие развития диагностических способностей для реализации индивидуально-дифференцированного подхода, гибкого применения имеющейся информации для решения конкретных проблем и задач. Эти три компетенции обогащают наше понимание креативной компетенции, показывая ещё одну область её применения к анализу имеющейся и генерированию новой информации, без чего трудно обойтись в современном информационном обществе.

5. ОК 17 – способен учитывать специфику и современное сочетание глобального, национального и регионального в развитии социальной сферы и управления, культуры общественной, государственной и личной жизни. ОК 18 – владеет способностью понимать и использовать в профессиональной и общественной деятельности современное сочетание инновационного и традиционного, социально-исторического и повседневно-прагматического, социогенетического и актуальносетевого, технологического и феноменологического. ОК 19 – способен использовать специфику этнокультурного развития своей страны для формирования и эффективного использования социоинженерных и социально-технологических практик. ОК 20 – готов к эффективному применению психолого-педагогических знаний для решения задач общественного, национально-государственного и личностного развития, проблем социального благополучия. Выпускник, пропуская через себя, включая в систему собственных представлений и жизненного опыта ту информацию, знания и навыки, которые он получил в процессе обучения, оказывается способным творчески, нестандартно применить на практике к решению профессиональных задач различные современные технологии.

Итак, креативная компетентность – это ключевая, системная компетенция в списке ОК, представляющая собой сочетание понимания, отношения и знания, позволяющая осознавать, как различные факторы соотносятся друг с другом, оценивать роль отдельных компонентов в системе, планировать изменения в системе и конструировать новые системы. Она, будучи сформированной у выпускника вуза, обеспечит его конкурентоспособность и востребованность на рынке труда.