Татьяна Стульник - Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для детей 2-7 лет Страница 5

Действия малышей можно разнообразить. Обычно они с удовольствием играют и самостоятелно придумывают новые действия.

Игра «Царевич»

Дети двигаются по кругу, в центре которого находится ребенок. Педагог поет:

У нас ли царевич,У нас ли дорогой,Царевич удалойСвет (Илюшенька, Николенька, Андрюшенька…).

У нас ли царевнаУ нас ли дорогая,Царевна-раскрасавицаСвет-милая (Аленушка, Иринушка…).

Царевич выбирает царевну, проходит с ней за руку по кругу.

Затем выбирается новый царевич.

Игра «Выбери меня»

Эта игра помогает детям лучше узнать друг друга, запомнить имена товарищей.

Дети садятся на стульчики в круг. Воспитатель предлагает: «Степа, посмотри внимательно на ребят и подойди к кому-нибудь. (Ребенок подходит к товарищу.) Это Коля. Возьми его за руку, выведи в центр круга, а сам сядь на его место. Теперь ты, Коля, выбирай водящего».

Когда дети освоят правила, они могут говорить хором: «Выбери меня! Выбери меня!».

Игра «Ладушки»

Дети (вместе). Ладушки, ладушки!

Первый ребенок. Где были?

Дети. У бабушки.

Другой ребенок. Что вы ели?

Дети.

Кашку, пилиПростоквашку.Простоквашка вкусненька,Кашка сладенька,Бабушка добренька!Скажем бабушке: «Спасибо».Ладушки, ладушки!Пекла бабка оладушки.Маслом поливала,Детушкам давала.Даше два…

Воспитатель. Что сказала Даша?

Дети. Спасибо.

Паше два, (Что сказал Паша?)Ване два, (Что сказал Ваня?)Тане два, (Что сказала Таня?)Хороши оладушкиУ нашей бабушки!

Все. Спасибо, бабушка!

Игра «Едем в гости»

Дети.

Еду-еду к бабе, к дедуНа лошадке в красной шапке.По ровной дорожкеНа одной ножке.

Внуков встречают бабушка и дедушка.

Дети. Здравствуйте.

Бабушка и дедушка. Пожалуйста, садитесь за стол.

Дети. Спасибо.

Тот, кто забывает произнести нужные слова, выбывает из игры (или играющие подсказывают это слово).

Вторая младшая группа (от трех до четырех лет)

Дети 3–4 лет достаточно самостоятельны, чтобы обслуживать себя. Это придает им уверенность в своих силах, рождает стремление делать то, что кажется интересным, привлекательным. Ограничение самостоятельности ребенка, лишение его возможности проявить себя, сделать что-то интересное нередко приводят к протестам,

протекающим очень бурно. Если это повторяется часто, то говорят о «кризисе трех лет». Это явление преодолимо при условии тактичного поведения взрослого, его способности своевременно переключить ребенка на доступные ему и не менее привлекательные действия. Используя стремление детей к самостоятельности, нужно учить их самообслуживанию, бытовым делам. Некоторые действия им уже хорошо знакомы.

Дошкольники 3–4 лет уже накопили опыт деятельности по самообслуживанию. Они умеют самостоятельно выполнять элементарные действия, связанные с правилами поведения в быту (в раздевалке, столовой, умывальной комнате, спальне). Эти правила дети усваивали под влиянием воспитателя: его требований, показа, напоминаний, оценок.

В этом возрасте произвольное поведение еще неустойчиво, но тенденции к его формированию наметились и развиваются. Волевое начало позволяет ребенку управлять своими эмоциями. Он способен преодолевать свои желания, которые могут привести к ссорам, конфликтам.

Ребенок учится считаться с интересами других, терпимо относиться к тому, что делает товарищ, дожидаясь очереди поиграть, умыться, занять свое место в столовой. С помощью воспитателя дети постепенно утрачивают свои эгоистические позиции. Они способны сочувствовать, сопереживать сверстнику.

Дети уже умеют самостоятельно играть общими игрушками. В своих играх они не довольствуются манипулированием предметами, а стараются отразить известные им действия.

Ребенок 3–4 лет еще может удовлетвориться обществом игрушки, кукол, но в то же время у него усиливается потребность в общении, чему способствует достаточно развитая речь. Расширяется круг детей, с которыми у малыша складываются определенные эмоциональные отношения. Это связано с большей, чем ранее, устойчивостью чувств. Наряду с симпатией (простейшей формой социальных чувств) в детском сообществе зарождается чувство товарищества.

Развитие наглядно-образного мышления служит основой для формирования представлений о последствиях того или иного поступка. Это позволяет воспитателю обосновывать свои требования, ссылаясь на возможные последствия действий: «Надо играть дружно, не ссориться, а то тебя не будут принимать в игру». Наглядно-образное мышление позволяет детям удерживать в сознании представления о правилах поведения. Проиллюстрируем сказанное на примере.

Воспитатель. На новогоднем празднике детям подарили конфеты. На следующий день они принесли конфеты и ели их с удовольствием. Костя стоял грустный. На вопрос, почему он не ест конфеты, ответил: «Я их раздал гостям, которые были у нас вчера». «Эх ты, надо было и себе оставить», – сказал Иван и отошел, держа в руке несколько конфет. Рома все слышал, подошел к Косте и угостил конфетой. «Спасибо», – поблагодарил Костя и улыбнулся.

В ходе беседы воспитатель выясняет у детей: «Почему Костя стоял грустный? Что сделал Иван, когда узнал об огорчении Кости? А что сделал Рома? Поступок кого из героев (Ивана или Ромы) можно назвать хорошим (плохим)? Как поступил Костя, когда к нему пришли гости? Почему Костя улыбался и что он сказал Роме?».

Дети обычно правильно оценивают поступки героев, поэтому на вопрос, как бы они сами поступили, подавляющее большинство ответило, что поделились бы. Но в реальности они не спешат делиться теми же конфетами. При этом мало кто из детей просит, чтобы с ним поделились. Если же ребенок все-таки что-нибудь просит и ничего не получает в ответ, то его это особенно не расстраивает. Он спокойно продолжает свою игру. Иногда дети могут назвать того, кто не поделился чем-либо, «жадиной-говядиной». Когда при подобной сцене присутствует взрослый, дети постоянно обращают взгляд на него, как бы призывая его высказать свое отношение к происходящему. Поэтому поддержка воспитателем правильных действий детей утверждает их в том, что они знают правила поведения. Это стимулирует их действия на практике.

Конец ознакомительного фрагмента.