Коллектив авторов - Психолого-педагогическое сопровождение реализации Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО) Страница 6

Эффективность процесса приобщения детей к социальной действительности во многом зависит от того, какими средствами пользуется педагог. В процессе психолого-педагогического сопровождения социализации и индивидуализации детей используются следующие средства и методы:

1. Психолого-педагогический мониторинг динамики социализации и индивидуализации детей.

2. Индивидуальные программы социализации и индивидуализации детей с учетом их особенностей развития.

3. Коррекционно-развивающие занятия, направленные на развитие индивидуальных способностей ребенка и преодоление имеющихся у него сложностей социализации.

4. Игровая деятельность, направленная на ознакомление с различными сторонами социальной жизни, ролями, нормами, правилами поведения и ценностями.

5. Проблемные задания, направленные на стимулирование познавательной активности ребенка.

6. Занятия, направленные на развитие способности самопознания и формирование адекватного отношения к окружающему миру и другим людям.

7. Консультирование родителей по проблемам социализации и индивидуализации детей.

Психолого-педагогический мониторинг направлен на выявление особенностей психического развития и психологических качеств ребенка, изучение объективных и субъективных критериев социализированности детей, а также динамики процессов социализации и индивидуализации. В зависимости от типа мониторинга и стоящих перед специалистами задач данное направление работы реализуется психологом, воспитателем или социальным педагогом.

Индивидуальные программы психолого-педагогического сопровождения социализации и индивидуализации детей составляются на основе результатов психолого-педагогического мониторинга. Они направлены на сохранение психологического благополучия ребенка в образовательном учреждении, стимулирование личностного роста, предупреждение нарушений социализации и отклонений в развитии личности. Индивидуальные программы строятся на основе сильных сторон личностного развития детей и реализуются в строгом соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и возможностями каждого. Данные программы реализуются во взаимодействии психолога с воспитателем в течение всего года и наполняются конкретным содержанием в зависимости от индивидуальных особенностей и потребностей детей, конкретных условий и задач, характера общения в семье. Целью указанной программы является создание условий для успешной социализации детей на основе их индивидуальных особенностей и возможностей.

Коррекционно-развивающие занятия направлены на оказание помощи детям, имеющим трудности в процессе социализации и(или) личностном развитии. Содержание занятий определяется характером нарушений (трудности овладения знаниями, умениями, навыками; отклонения в поведении, самочувствии ребенка) и строится на основе индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения социализации и индивидуализации детей. Коррекционно-развивающие занятия проводятся психологом (педагогом-психологом) с использованием групповых и индивидуальных форм психокоррекционной работы.

Игровая деятельность обладает мощным развивающим потенциалом и может использоваться педагогом для формирования адекватного поведения и социальной компетентности детей. Сюжетно-ролевые игры и игровые задания способствуют возникновению знаний о правилах и нормах поведения, переносу этих знаний на реальные ситуации взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Они также стимулируют выработку эмоционального отношения к нормам и правилам. Организация игровой деятельности детей и разработка содержания социализирующих игр осуществляется во взаимодействии воспитателя с психологом дошкольного учреждения.

Проблемные задания и развивающие занятия направлены на развитие у детей способности осознавать свои потребности и психологические качества. Содержание заданий и занятий разрабатывается психологом в соответствии с индивидуальными особенностями детей, их уровнем развития, а также конкретной ситуацией, потребовавшей применения данного способа в работе с детьми. Важнейшим средством воздействия на ребенка является сама социальная действительность, содержащая все необходимое для формирования конкретных детских представлений и воспитания чувств. При этом педагог должен показать детям мир изнутри и помочь ребенку накопить социальный опыт, определить свое место в мире. Степень воздействия социальной действительности на ребенка определяется тем, насколько объекты, факты, события, с которыми встречается ребенок, понятны, доступны, личностно значимы для него. Поэтому важной педагогической задачей является анализ и отбор того содержания социального окружения, которое имеет развивающийся потенциал и может стать средством приобщения ребенка к миру.

Консультирование родителей включает обсуждение результатов психолого-педагогического мониторинга и промежуточных итогов реализации индивидуальных программ, информирование взрослых об особенностях социализации и индивидуализации детей, посещающих дошкольное учреждение. Консультации оказываются также и по запросу семьи в связи с проблемами поведения, общения, эмоционального самочувствия ребенка.

Одним из важнейших условий сохранения психологического благополучия ребенка в детском саду служит совместная работа всех специалистов образовательного учреждения, обеспечивающая целостное видение процессов социализации и индивидуализации детей и создающая возможности для своевременного предупреждения негативных тенденций.

Наиболее эффективная форма взаимодействия взрослых, работающих с детьми в дошкольном учреждении, психолого-медико-педагогический консилиум. Данная форма работы позволяет каждому специалисту, участвующему в консилиуме, решать проблему социализации и индивидуализации детей в рамках своей профессиональной компетенции.

Живя в семье, ребенок привыкает к определенным условиям. Однако при поступлении в детский сад меняются режим дня, характер питания, температура помещения, воспитательные приемы, особенности общения и т. п. Постигаемый ребенком жизненный опыт может помочь ему включиться в новые социальные отношения, совместную деятельность, адаптироваться к изменившимся условиям, однако способен привести и к негативным последствиям, связанным с ростом тревожности, невротизацией детей и возникновением различных отклонений в их эмоциональном состоянии и личностном развитии.

Новая социальная ситуация предъявляет ребенку незнакомые требования, выполнение которых связано с концентрацией внимания и ограничением двигательной активности. Кроме того, овладение нормами и правилами взаимодействия в коллективе требует от детей значительного напряжения интеллектуальных и физических сил.

Успешное принятие норм и правил невозможно без необходимого уровня произвольности поведения. Для развития у дошкольников произвольной регуляции используются серии подвижных игр, направленные на овладение своим поведением (игры с правилами). Выполнение единых правил всеми участниками игры способствует активизации произвольной регуляции у детей и облегчает процесс принятия новых требований. В процессе игрового взаимодействия педагог учит детей адекватно воспринимать правило и реагировать на замечания взрослого или сверстников во время его выполнения.

Важным аспектом социализации дошкольников является повышение их социальной и личностной компетентности. С этой целью педагог может использовать имитационные игры и выразительные этюды, а также экспериментальные ситуации, моделирующие те или иные обстоятельства жизни ребенка, его взаимодействия с окружающими. Имитационные игры предусматривают разную степень активности участников: часть детей являются «актерами», остальные – «публика». Содержанием выразительных этюдов, игр и смоделированных ситуаций могут быть типичные сложности адаптационного периода (незнание правил поведения, конфликты, выполнение требований взрослого и т. д.), которые обсуждаются в конце занятия.

Успешность социализации дошкольников в детском саду во многом зависит от отношения воспитателя, его педагогической позиции и профессиональных возможностей. Поэтому важным условием служит сотрудничество педагогов и психолога при четком различении их функциональных обязанностей и приоритетов. Основными принципами совместной работы психолога с педагогическим коллективом являются следующие положения:

• взаимная дополняемость позиций педагога и психолога в решении задач социализации дошкольников, их сотрудничество на всех этапах работы;

• единство профессиональных целей и ценностей, выходящих за рамки специализации сотрудников дошкольного учреждения;