Наталья Сокольникова - Обучение во 2-м классе по учебнику «Изобразительное искусство» Н. М. Сокольниковой, С. П. Ломова. Программа, методические рекомендации, поурочные разработки Страница 6

Уроки должны быть разнообразными и по содержанию и по форме. При организации любого урока, будь то живопись или графика, декоративное или тематическое рисование, конструирование или лепка, беседа или что-либо ещё, необходимо обращать внимание на рациональное распределение времени. Как правило, каждый урок делится на следующие части:

1. Организация занятия. Установление в классе должной дисциплины, регистрация отсутствующих в классном журнале. (Рабочее место должно быть заранее подготовлено.)

2. Изложение нового материала. Учитель объясняет цели и задачи новой темы, разъясняет, как следует выполнять задание, иллюстрирует свои пояснения наглядными пособиями – репродукциями, схемами, методическими таблицами и др.

3. Самостоятельная работа учащихся. После объяснения нового материала дети приступают к выполнению работы. Учитель внимательно следит за ходом работы, если надо – помогает.

4. Подведение итогов работы и завершение урока. К концу работы учитель выбирает наиболее удачные, а также слабые рисунки, и показывает их всему классу, разъясняя, в чём их достоинства и недостатки. Возможны и другие формы.

Для лучшей организации и проведения занятий надо предварительно составить план-конспект урока. При составлении плана-конспекта следует придерживаться определённой формы и структуры. В нём должны быть отражены: 1) вид занятий; 2) тема урока; 3) цель и задачи урока; 4) оборудование: а) для учителя, б) для учащихся; 5) использование классной доски; 6) план и ход урока: а) организационная часть, б) объяснение нового материала, в) самостоятельная работа учащихся; г) завершение урока и задание на дом; 7) список использованной литературы.

В плане-конспекте урока время распределяется примерно следующим образом: План урока

1. Организационная часть – 2–3 мин.

2. Объяснение задания – 8—10 мин.

3. Практическая работа учащихся – 25–30 мин.

4. Подведение итогов урока – 2–3 мин.

5. Задание на дом – 3–5 мин.

Задача вводной беседы – не только сообщить детям новые знания и рассказать о приёмах выполнения работы, но и эмоционально настроить их на сознательное, активное усвоение учебного материала.

Во время объяснения задания можно использовать следующие методы: словесный, наглядный (демонстрационно-иллюстративный) и письменно-графический. Учитель, объясняя приёмы изображения, конструирования или лепки, обязательно демонстрирует их учащимся и подкрепляет своё объяснение показом рисунков и технологических карт. Учитель даёт необходимые формулировки отдельных терминов и понятий, раскрывает последовательность изложения учебного материала, приёмы использования наглядных пособий.

Объяснение задания должно быть кратким, точным и эмоционально-выразительным. Если оно сделано правильно, то во время самостоятельной работы учащиеся активно занимаются художественным творчеством и не задают вопросов.

Учитель наблюдает за учащимися и, когда замечает ошибки, останавливает работу, помогая устранить недостатки и закрепить нужные приёмы. Поощрение, похвала, одобрение правильности действий учеников способствуют формированию прочных, устойчивых умений и навыков.

Особенно внимательным надо быть при изложении методических приёмов построения изображения. То, что для преподавателя является элементарным, для учащихся часто оказывается сложным. Поэтому в конспекте урока надо как можно подробнее излагать методику работы с классом.

Итоги урока подводят обычно во время заключительной беседы. Если при этом производится оценка изделий, разбор достижений и допущенных ошибок, указывается, как можно полученные на уроке знания и умения применить в дальнейшей работе, то такую беседу можно называть заключительным инструктажем. Одна из его задач – обучение детей завершению работы, приведению в порядок инструментов, оборудования и рабочих мест.

Запланированная структура урока может видоизменяться в зависимости от реальных условий. Согласно концепциям передовой дидактики урок может начинаться не с объяснения учителя, а сразу с упражнения, где учащимся необходимо сначала применить определённый минимум знаний и умений, а затем подойти к решению новых задач.

Умелое составление рабочего конспекта на каждый урок, где тема разрабатывается подробно, последовательно, весь ход урока продуман по минутам, с учётом возможностей оборудования и видов наглядности, приходит с опытом и зависит прежде всего от знаний дидактических требований к структуре современного урока. В процессе обучения детей изобразительному искусству необходимо соблюдение дидактических правил: от легкого к трудному; от известного к неизвестному; от простого к сложному и др. (принципы систематичности и последовательности, доступности и посильности).

Урок сегодня – это гибкая динамичная система. Он должен отвечать всем принципам дидактики, но по своей структуре, в зависимости от конкретной учебной задачи, может быть довольно разнообразным.

Таким образом, педагог становится своеобразным режиссёром урока.

Поурочные методические разработки

Вопросы планирования уроков, как правило, вызывают определённые трудности. Приведём варианты годового планирования и примеры разработок уроков. В учебник и рабочую тетрадь[1] включено заданий больше, чем можно запланировать при одном часе в неделю. Это дает возможность вариативного подхода к планированию, проведению дополнительных занятий и самостоятельной работе учащихся во внеурочное время.

Учитель, ориентируясь на содержание разделов учебника, определяет, в какой последовательности и в какой пропорции будет изучаться программный материал. Здесь скрыты возможности реализации индивидуального подхода к обучению.

Предлагаемые упражнения и творческие задания показывают основные типы заданий, рассчитаны на отработку навыков и умений, развитие творчества, проведение экспериментов с художественными материалами.

Вопросы, упражнения и творческие задания подобраны разного уровня сложности, часть из них даётся на повторение (репродуктивная), поэтому они достаточно простые, а другая часть – развивающая. Учащимся предоставляется возможность выбрать задание повышенной сложности. Как правило, для выполнения заданий по рисованию овощей, фруктов, деревьев, игрушек, тематических композиций, иллюстраций отводится один-два урока.

Во 2 классе для бесед о мире изобразительного и народного искусства, дизайна, как правило, отводится 10–15 минут в начале урока.

Особенностью предлагаемой методики является то, что разработана система контрольных заданий для учащихся, которые можно проводить в начале и в конце четверти или чаще. В учебнике эти задания выделены рубрикой «Твои творческие достижения». Они, как правило, отбирались с учётом того, чтобы охватить разные виды художественного творчества.

Планирование уроков дано в соответствии с содержанием учебника, но предполагает различную последовательность его изучения. Так, кроме предложенного варианта, когда первая и вторая четверти посвящены в основном изучению живописи, графики и скульптуры, третья четверть – декоративному и народному искусству, а четвёртая четверть – дизайну, возможны другие варианты. Например: отдельные задания по дизайну проводить в каждой четверти, так же, как задания по рисунку, живописи и скульптуре частично перенести в третью или четвёртую четверти. Можно проводить небольшие циклы из 2–3 уроков по одному из видов искусства так, чтобы в каждой четверти по возможности были представлены темы по рисунку, живописи, скульптуре, декору, дизайну и народному искусству.

Раздел «Мир изобразительного искусства»

I четверть

Цели и задачи

Конец ознакомительного фрагмента.

Примечания

1

Если в классе не работают по рабочей тетради, учитель может воспользоваться только комментарием к учебнику.