Любовь Павлова - Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до трех лет. Пособие для воспитателей и родителей Страница 7

В этом возрасте ребенок справляется с таким сложным заданием, как нанизывание колец на стержень. Ему предлагают 3–5 колец одинакового размера, которые он последовательно нанизывает на стержень (цветная табл. XII). При этом ребенок совершает петлеобразное движение рукой, делает попытки захватывания кольца кончиками большого и указательного пальцев, т. е. выполняет относительно сложное с точки зрения координации упражнение.

Малыш успешно действует с «занимательной коробкой», в отверстия которой проталкивает шарики, кубики, призмы разной величины. Предлагают малышу также и столики с грибочками, втулочками, елочками (цветная табл. VII). Упражнения для руки состоят в тренировке умения взять предмет кончиками пальцев, направить его в определенную сторону, соотнести с плоскостью другого предмета, приложить усилие для соединения деталей с основанием. Все эти задачи представляют известную трудность для малыша. Они полезны для развития не только действий руки, но и глазомера, чувств, эмоций, а в конечном счете – мышления и речи ребенка.

Примерные конспекты занятий с детьми от рождения до года

От рождения до 3 месяцев

Возраст. 8–14 дней.

Программное содержание. Способствовать установлению первых контактов с окружающим миром. Развивать направленные на объекты действия, зрительные и слуховые ориентировочные реакции, их взаимодействие.

Занятие 1

Цель. Активизировать реакцию поворота головы в сторону источника света. Учить следить за движущимся предметом, фиксировать взгляд на неподвижном предмете: побуждать реагировать на звук, например, голос взрослого. Создавать ситуации, развивающие зрительные и слуховые ориентировочные реакции.

Материал. Не слишком яркий источник света (свет из окна, от детского карманного фонарика или неяркой лампы, защищенной абажуром).

Ход занятия. Меняя местоположение ребенка по отношению к источнику света, а затем место источника света по отношению к лежащему на спине ребенку, взрослый, сопровождая свои действия словами, побуждает его поворачивать голову к свету.

Занятие 2

Цель. Та же.

Материал. Яркие однотонные (оранжевые или красные, желтые или ярко-зеленые, ярко-розовые) погремушки (шарики, колокольчики, фигурки и т. п.) величиной 6–8 см; зажим-держатель для закрепления и показа игрушки, состоящий из двух соединяющихся пластинок, вмонтированных в ручку длиной 25—30 см (необходим для того, чтобы при демонстрации предмета исключить дополнительные зрительные раздражители: руку или лицо взрослого) (цветная табл. I). Ход занятия. Лежащему на спине ребенку на расстоянии 40—60 см (расстояние определяется индивидуально для каждого ребенка опытным путем) показывают погремушку, учат фиксировать на ней взгляд. Перемещают погремушку влево–вправо (на 20—30 см), активизируя реакцию следования за предметом. После 3–4 повторений взрослый сопровождает показ погремушки ее легким встряхиванием, т. е. к зрительному воздействию добавляет слуховое.

Занятие 3

Цель. Та же.

Материал. Бубен, колокольчик, погремушки (мелодичная и гремящая), султанчики из упругой, шуршащей бумаги и т. д.

Ход занятия. Слева, а затем справа от лежащего на спине ребенка на расстоянии 25—50 см не очень громко ударяют 2–3 раза в бубен (звенят колокольчиком, хлопают в ладоши), вызывая двигательную реакцию на звук. Чтобы найти оптимальное расстояние для возникновения слуховых ориентировочных реакций, в процессе занятия следует изменять силу звуковых воздействий и расстояние между источниками звука и ребенком: сокращать его с 50 до 25 см, если в этом есть необходимость. После 3–4 повторений и возникновения у ребенка реакции на звук надо показать предмет, издающий его, в движении, чтобы вызвать реакцию слежения глазами.

При первых предъявлениях предмета зрительные и слуховые воздействия разделяют. При повторных – если возникает ярко выраженная слуховая ориентировочная реакция, то осуществляется и показ. Таким образом, зрительные и слуховые воздействия даются в комплексе.

Возраст. 14—20 дней.

Программное содержание. Развивать координированные движения глаз (бинокулярное зрение).

Занятие 4

Цель. Создавать ситуации, развивающие способность видеть объект в пространстве локализованным, удерживать в поле зрения неподвижный объект.

Ход занятия. Ребенок лежит на спине, взрослый наклоняется над ним, смотрит ему в глаза, разговаривает с ним. Приближаясь и отдаляясь, стремится сосредоточить на своем лице взгляд ребенка. Вызвав зрительное сосредоточение, старается не двигаться – закрепляет умение ребенка удерживать в поле зрения неподвижный объект. Ребенок, внимательно всматриваясь в лицо взрослого, фиксирует на нем взгляд в течение 5 –10 секунд.

Занятие 5

Цель. Развивать рельефное видение локализованных в пространстве предметов.

Материал. Яркая однотонная, озвученная погремушка или любая другая игрушка, закрепленная для демонстрации с помощью зажима-держателя (цветная табл. I).

Ход занятия. Взрослый показывает ребенку игрушку или погремушку на расстоянии 50—60 см от его глаз. Перемещает ее влево и вправо на 30 см.

После того как ребенок сосредоточит взгляд на предмете, прекращает его перемещение, давая ребенку возможность фиксировать взглядом неподвижный предмет в течение 5–10 секунд.

Занятие 6

Цель. Развивать бинокулярное зрение при восприятии объемных и плоскостных предметов. Продолжать совершенствовать ориентировочные зрительные реакции на движущийся и неподвижный предмет, действия слежения и фиксирования.

Материал. Плакетка из картона и цветной бумаги: например, оранжевый круг диаметром 12 см, в центр которого для облегчения зрительного сосредоточения приклеивается яркое «пятно» – синий кружок диаметром 5 см (плакетки могут также иметь форму квадрата, треугольника с закругленными концами, звездочки, цветочка и т. п.); зажим-держатель (цветная табл. I).

Когда ребенок научится фиксировать взгляд на неподвижном объекте, например, на лице взрослого, можно использовать также плакетки, изображающие лицо (круги диаметром 18—20 см, на которых изображены мимические выражения: смеющееся, удивленное, спокойное лицо).

Ход занятия. Аналогичен ходу предыдущего занятия.

Занятие 7

Цель. Развивать слуховое сосредоточение на звучащем предмете, находящемся вне поля зрения ребенка.

Материал. Погремушка или колокольчик.

Ход занятия. Взрослый вне поля зрения ребенка звенит (2 раза) погремушкой или колокольчиком, стремясь вызвать слуховое сосредоточение в течение 15—20 секунд. Затем показывает ребенку игрушку, издававшую звук. При появлении зрительного и слухового сосредоточения стремится вызвать фиксацию взора на неподвижном предмете.

Возраст. 20—30 дней.

Программное содержание. Формировать координированные движения глаз при слежении за движущимся предметом; вызывать более длительное сосредоточение на неподвижном объекте, развивать более четкое видение предметов. Способствовать возникновению поисковой реакции на звучащий, но невидимый предмет.

Занятие 8

Цель. Развивать реакцию плавного зрительного слежения за движущимся предметом в зависимости от изменения траектории его движения (влево – вправо, вниз – вверх) и темпа (убыстренный – замедленный).

Материал. Яркая однотонная погремушка размером 6–8 см с удобной для показа ручкой; цветная образная игрушка размером до 10 см (птичка, поросенок и т. п.), которая с помощью ленточки длиной 15—20 см укрепляется на зажиме-держателе. Игрушка крепится так, чтобы в поле зрения малыша попадала наиболее выразительная, занимательная ее часть, например, головка птички, мордочка поросенка и т. п. Можно также использовать плакетку с различными мимическими выражениями человеческого лица.

Ход занятия. Ребенок лежит в манеже на спине. Взрослый, показывая игрушку, привлекает к ней внимание: приближает и удаляет ее от глаз ребенка (на 50—70 см), отводит в стороны, стремясь к тому, чтобы ребенок сосредоточил взгляд на ней, следил за ее перемещениями.

Занятие 9

Цель. Продолжать развивать слуховое сосредоточение на звучащем предмете, а также плавное зрительное слежение за ним.

Материал. Яркая погремушка или колокольчик, издающие мелодичные звуки.

Ход занятия. Аналогичен предыдущему занятию.

Примечание. На повторных занятиях, когда появятся относительно устойчивая зрительная реакция (фиксация) на предмет и плавное зрительное его прослеживание, в процессе демонстрации звучащего предмета следует изменять не только траекторию, но и темп движения – убыстряя, а затем замедляя его (в зависимости от индивидуальных возможностей): так ребенок учится убыстрять или замедлять реакцию зрительного слежения за предметом.