Лариса Ильина - Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении Страница 7

2 Влияние системы сложившихся стереотипов и установок – чрезмерная приверженность и податливость старшеклассника социальному окружению, негативное влияние прошлого опыта, привычек, групповое давление, которому старшеклассник не способен, не желает или не умеет противостоять, наличие системы внутренних защит, функционирование которых создает видимость благополучия.

3 Действия других лиц, которые путем неведения или целенаправленно препятствуют саморазвитию старшеклассника. Преодолевать барьеры, выстроенные другими лицами сложнее, чем преодолевать собственные барьеры, выходом в данной ситуации является развитие способности к собственной автономии, независимости от других (ассертивность), в этом случае самоутверждающийся и самореализующийся индивид обретает в глазах своих недоброжелателей действительный авторитет.

Для преодоления барьеров саморазвития необходимо прогнозирование возможных успехов и возможных неудач на фоне общей позитивной эмоциональной установки. В этом случае создается реалистическая перспектива, позволяющая работать над собой в настоящем для того, чтобы достичь реалистического будущего.

Анализ психолого-педагогической литературы, опыт профильного обучения, исследовательская деятельность стили основаниями для выделения мотивационно-ценностного (Н.Г.Григорьева, И.В.Дубровина), оценочносодержательного (Г.А.Цукерман, В.Г.Маралов), рефлексивно-результативного (Б.Г.Мастеров, М.Р.Пономарева) компонентов саморазвития старшеклассника в профильном обучении.

Мотивационно-ценностный компонент определяется системой мотивов и содержит систему ценностных ориентаций старшеклассника, отражающих степень осознанности стремления к саморазвитию и личностную значимость саморазвития. Выраженность интереса к саморазвитию и осознанная потребность в саморазвитии являются результатами мотивационно-ценностного компонента.

Оценочно-содержательный компонент содержит систему знаний и умений, приобретаемых в ходе освоения учебных предметов на базовом и профильном уровнях; определяется уровнем самооценки и притязаний старшеклассника. Самоотношение старшеклассника, повышение качества знаний, потребность в расширении сферы применения своих способностей являются результатом оценочно-содержательного компонента.

Рефлексивно-результативный компонент определяется развитием рефлексивного навыка; использованием полученных результатов для дальнейшего планирования деятельности по саморазвитию, способностью к самоуправлению. Осознание старшеклассником процесса и результата саморазвития, владение навыками самоуправления, выполнение программы саморазвития позволили оценить рефлексивно-результативный компонент.

Ниже представлены уровневые характеристики каждого компонента саморазвития старшеклассника как комплекс индивидуально-психологических особенностей личности старшеклассника:

Низкий уровень сформированности мотивационно-ценностного компонента характеризуется отсутствием интереса к саморазвитию, отсутствием осознанной потребности в саморазвитии; достаточный уровень характеризуется наличием интереса к саморазвитию, достаточно осознанной потребностью в саморазвитии; высокий уровень характеризуется выраженным интересом к саморазвитию, осознанной потребностью в саморазвитии, личностной значимостью саморазвития для старшеклассника.

Низкий уровень сформированности оценочно-содержательного компонента характеризуется отсутствием обобщенного образа «Я» старшеклассника как субъекта жизнедеятельности, отсутствием стремления получать качественные знания и умения, старшеклассник не заинтересован в расширении сферы применения своих способностей; достаточный уровень характеризуется сформированностью образа «Я» старшеклассникакак субъекта жизнедеятельности; пониманием необходимости качественных знаний и умений, но недостаточно настойчивым овладением ими; заинтересованностью в расширении сферы применения своих способностей; высокий уровень характеризуется сформированным образом «Я» старшеклассника как субъекта жизнедеятельности, старшеклассник добивается качественных знаний и умений; активен в расширении сферы применения своих способностей.

Низкий уровень сформированности рефлексивно-результативного компонента характеризуется отсутствием навыков самоуправления, старшеклассник не осознает процесс и результат саморазвития, программа саморазвития отсутствует; достаточный уровень характеризуется владением навыками самоуправления, процесс и результат саморазвития достаточно осознан старшеклассником, он стремится выполнять программу саморазвития; высокий уровень характеризуется целенаправленным владением навыками самоуправления, осознанием процесса и результата саморазвития, последовательным выполнением программы саморазвития. В данном параграфе мы представляем компоненты показатели саморазвития старшеклассника, методы и методики их определения (таблица 3).

Таблица 3 – Компоненты и показатели саморазвития старшеклассника

Таким образом, саморазвитие позволяет человеку становиться и быть подлинным субъектом своей жизни, превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования. Саморазвитие осуществляется в рамках жизнедеятельности человека в процессе проявления активности, определяемой способностью осуществлять личностные выборы на основе познания себя.

Одна из особенностей саморазвития состоит в проявлении потребностей личности, удовлетворение которых зависит от внешних условий. В составе потребностей особо выделяются высшие человеческие потребности – духовные и социальные, которые представляют собой источники самодвижения человека. В процессе образовательной деятельности у старшеклассника формируется новый уровень самосознания, основанный на развитии теоретического мышления. Следовательно, у старшеклассника в процессе образовательной деятельности необходимо формировать:

– умение выявлять недостающее в способностях, мотивах, знаниях, умениях, которое необходимо для решения новых задач;

– умение управлять процессом приобретения способности, – умение обеспечить процесс приобретения способности всем необходимым в реальных условиях и, в частности, критериальным обеспечением.

– В структуре саморазвития старшеклассника выделены: цель, мотив, способ и результат саморазвития соответственно фазам: самоутверждения, самосовершенствования, самоактуализации.

В соответствии с рабочим определением саморазвития старшеклассника, в котором мы рассматриваем саморазвитие старшеклассника как процесс непрерывного самоизменения, характеризующийся адекватным оцениванием внешних и внутренних условий своего развития и способностью становиться субъектом жизнедеятельности, соединение фаз и механизмов саморазвития позволяет представить саморазвитие старшеклассника концептуально и осмыслить взаимодействие его составляющих. Саморазвитие старшеклассника как педагогическая проблема требует изучения мотивационно-ценностной, оценочно-содержательной и рефлексивно-результативной сфер личности. Они определяют направленность и динамику саморазвития, уровень зрелости личностных компонентов и их гармоничное сочетание, дают возможность человеку преобразовывать себя, организовывать самостоятельную деятельность по собственному совершенствованию.

Проблема саморазвития приобретает особое значение в профильном обучении. Перед учителем встает ряд конкретных психологических и социокультурных задач: освоить вместе со старшеклассником механизмы его индивидуального развития, помочь увидеть перспективу саморазвития, поощрять конструктивно-критическое отношение к миру, научить работать и жить в самостоятельном режиме.

1.2 Педагогический потенциал профильного обучения в процессе саморазвития старшеклассника

Категория «потенциал» (от лат. potentia – возможность, мощность, сила) относится к числу общенаучных понятий, методологическое значение которых чрезвычайно важно для педагогики.

В философской традиции «потенциал», «потенция» толкуется как источник, средство, запас, то, что может быть использовано для решения какой-либо задачи, достижения определенной цели; как степень возможного проявления какого-либо действия, какой-либо функции.

Кроме того, потенциал личности можно рассматривать как готовность к выполнению различных видов деятельности и через возможность достижения прогнозируемых уровней физического, интеллектуального, личностного, социального развития. В самом общем смысле под «потенциальным» подразумеваются свойства, возможности личности, которые могут осуществиться при определенных условиях.