Леонид Харченко - Проектирование программы подготовки преподавателя высшей школы Страница 7

Моделирование – это способ создания моделей. Именно такое определение приводится в кратком словаре по философии [129, С. 179–180]: моделирование – метод научного исследования, заключающийся в построении и изучении модели исследуемого объекта. В последние десятилетия моделирование выступает одним из главных методов исследования.

Анализ других источников (9, 50, 73, 109, 169, 175 и др.) и систематизация представленных в них материалов позволяет выделить несколько видов моделирования:

1) гносеологическое, в котором модель выступает как промежуточный объект в процессе познания, что позволяет выявлять связь между количественными и качественными сторонами явлений;

2) информационное, производимое с учетом вероятностного характера процесса и с использованием статистических данных о процессе;

3) аналитическое – посредством такого моделирования дается аналитическое описание определенной части процесса на основе качественных и количественных его характеристик;

4) общеметодологическое, позволяющее оценивать связи между объектами, предметами, формирующими мировоззрение;

5) психологическое – моделирование личности с точки зрения изучения ее биологических, психологических, социальных свойств и особенностей.

В педагогике и психологии моделирование имеет не только познавательную, но и неразрывно связанную с ней формирующую функцию. Сама же модель является не только инструментом познания, но и прообразом новых состояний моделируемого объекта, несет в себе структуру того, чего еще нет в объективной реальности.

Для описания эффективности созданных моделей в педагогике используется и такое понятие, как «педагогическая валидность» (от фр. Valide – законный, действительный [37, С. 136], близкое к понятиям достоверности, адекватности, доказательности, но не тождественное им. Педагогическая валидность – это комплексная характеристика, которую обосновывают концептуально, критериально и количественно.

В настоящее время возможность моделирования сложных явлений социально-педагогической сферы вызывают неоднозначную реакцию ученых, так как ни одна модель не может дать полного представления об изучаемом объекте и точно предсказать его развитие. Это связано с фундаментальной проблемой полноты (или неполноты) каждой сконструированной модели. Большую педагогическую валидность может предоставить построение комплекса моделей, описывающих разные варианты развития образовательной системы, раскрывающие структуру и содержание ее отдельных элементов или процессов. В данной связи, в процессе разработки программы подготовки преподавателя вуза нами была разработана не только компетентностная модель преподавателя, но и модель процесса образования.

Применение методики моделирования в нашем исследовании было необходимо, как в качестве общего метода научного познания, так и для решения психолого-педагогических задач. Моделирование выступало в роли учебного средства, в процессе которого обучающие и обучающиеся строили различные модели изучаемых и проектируемых явлений. Моделирование учебного материала также применялось обучающими для его логического упорядочения, построения семантических схем, представления учебной информации в наглядной форме.

Между проектированием и моделированием существует очевидная связь. Логика процесса педагогического проектирования во многом сходна с педагогическим моделированием, но требует наличия у проектировщиков общих представлений о педагогическом объекте исследования, закономерностях развития и результативности процессов, протекающих в педагогических системах различного уровня. Педагогическое моделирование более абстрактно и выступает в роли специфического средства, позволяющего педагогу исследовать учебный процесс и организовывать его на технологическом уровне. Педагогическое проектирование более конкретно и заключается в предварительной детальной разработке предстоящей совместной деятельности всех субъектов образовательной деятельности и развития образовательной системы того или иного уровня. Поэтому на первом этапе проектирования особенно важна экспертиза по следующим направлениям: замысел проекта; процесс его реализации; ожидаемые результаты; перспективы развития и распространения проекта.

Если моделирование может являться методом научного познания, выступать как учебное действие (тактический подход), то проектирование отличает широта исследовательских проблем и действий (стратегический подход). Сопоставление терминов «моделирование» и «проектирование» приводит к их взаимному смысловому «вложению». Проект как система может быть подсистемой модели, и наоборот, само проектирование может состоять из малых моделей. Проектирование предполагает создание частных моделей, моделирование, в свою очередь, состоит из совокупности элементов, в том числе включает теорию проектирования.

Сопоставление терминов «моделирование» и «проектирование» приводит к их взаимному смысловому «вложению». Проект как система может быть подсистемой модели, и наоборот, само проектирование может состоять из малых моделей.

Компонентами проектной деятельности могут выступать конкретные модели или модули (функциональные узлы, объединяющие совокупность элементов, например, образовательной системы). Проектная деятельность человека обусловлена его способностью представлять в своем сознании, придумывать идеальные модели, лишь частично отражающие действительность, а частично отражающие субъективный мир человека, его ценности и цели. К тому же, проект отличается от других видов деятельности, так как изначально предполагает «уникальность», «неповторимость» создаваемого продукта или услуги [119, С. 6— 8].

В целом, анализ литературы по проектированию и моделированию (7, 83, 84, 167, 175, 207, 222, 249, 258 и др.) позволяет сделать несколько предварительных выводов:

– проектирование вообще и педагогическое проектирование в частности, является эффективным способом конструирования (самоконструирования) программы подготовки преподавателя высшей школы, включая еще крайне недостаточно используемые варианты программ, основанных на интеграции формального и неформального (информального) образования, группового и индивидуального;

– на основе рационального использования педагогического проектирования и педагогического моделирования в образовательной деятельности возможны различные варианты создания системных проектов (моделей): дидактическая система подготовки (или повышения квалификации преподавателя); система управления (и самоуправления) функционированием педагогической системы; система научно-методического обеспечения образовательного процесса по подготовке преподавателя вуза; модель образовательного процесса (организационно-педагогические условия), а также их интегрированные варианты;

– в контексте поставленных в исследовании задач для нас особый интерес представляет последняя модель, которая позволяет интегрировать в процессе реализации программы послевузовского образования не только формальные и неформальные подходы к обучению, но и, например, включать в программу в качестве одного из модулей, психологическую поддержку преподавателя на различных этапах профессиогенеза, в различные компоненты: содержательные (информационные), операциональные (деятельностные), организационные (методические) программы.

1.2. Компетентностная модель преподавателя высшей школы, как основа проектирования программы третьей ступени высшего образования

В пространстве современного высшего образования России одновременно сосуществуют две концепции образования – гуманистическая и прагматическая (или компетентностная), которые, как нам представляется, не противоречат друг другу, а лишь, акцентируют внимание, в первом случае, на личностной, а, во втором, на профессиональной стороне становления специалиста. В данном исследовании в качестве концептуальной основы проектирования программы подготовки преподавателя вуза, был выбран компетентностный подход, как ведущая тенденция развития современного образования, формирования его содержания и определения его результата. Чтобы наполнить проектируемую программу соответствующим содержанием и в последствие определить ее эффективность, необходимо было разработать компетентностную модель преподавателя современного вуза, которая служила бы для организаторов вузовского образования целевым ориентиром.

Разработка компетентностной модели (вида, облика, образа) преподавателя современного вуза осуществлялась нами с позиций определения соответствия модели типу вузовской образовательной системы, анализа профессиограмм и данных исследований различных аспектов и направлений (особенно новых) деятельности преподавателей современных вузов, выявления потенциала компетентностного подхода к разработке модели преподавателя. И, прежде всего, мы обратились к этимологии понятий «модель», «компетентностная модель преподавателя высшей школы», «профессиональная компетентность преподавателя современного вуза» и др.